2010高考生物试题分析(杨杏来).ppt

2010高考试题分析,石家庄市二十四中学生物组,C4植物光合作用,胡萝卜素叶黄素叶绿素a叶绿素b,少数特殊状态下的叶绿素a,H2O,e,H+,NADP+,ATP,NADPH,e,ADP+Pi,2C3,CO2,C5,(CH2O),O2,光,（绝大部分）,电能,吸收,转换,多种酶,（低浓度）,（高浓度）,区分C3植物和C4植物的实验,一、以结构为理论基础区分,实验：取两者叶片，沿叶脉方向横切，制作临时装片，显微观察叶片结构：结果和结论：1、维管束鞘细胞的不同：C3植物维管束鞘细胞相对要小，而且无叶绿体；C4植物维管束鞘细胞相对要大，而且含有无基粒的叶绿体。2、叶肉细胞的不同：C3植物叶肉细胞分为两层，栅栏组织和海绵组织；C4植物部分叶肉细胞与维管束鞘细胞构成“花环型”。,实验1：同位素标记法。利用两种植物固定CO2途径不同加以区分。C3植物固定CO2只有C3途径，而C4植物固定CO2先是C4途径后是C3途径。用14CO2为原料，分别让C3和C4植物利用进行光合作用，然后探测14C会依次出现在哪些物质当中，和在哪些结构中出现。结果和结论：C3植物先出现在C3化合物当中，而后出现在有机物当中；C4植物则先出现在C4化合物当中，其次出现在C3化合物中，最后出现在有机物中。,二、以功能为理论基础区分,实验2：利用两种植物能得用的最低二氧化碳浓度不同加以区分。因为同C3途径中有关的酶与CO2的亲和力相比，C4途径中PEP羧化酶与CO2的亲和力约高60倍，所以C4植物能利用更低浓度的CO2。因此在低浓度二氧化碳情况下，两种植物的生长状况不同。造就一个低浓度二氧化碳环境，同时培养C3和C4植物，观察两种植物的生长状况。结果和结论：C3植物生长状况不好，甚至出现死亡；C4植物则生长情况正常。,二、以功能为理论基础区分,实验3：光合作用产生淀粉的部位不同。C3植物淀粉产生部位是叶肉细胞；C4植物产生淀粉的部位是维管束鞘细胞。将两种植物置于暗处进行饥饿处理，消耗尽叶片原有的淀粉。置于光下适量时间；取叶片进行酒精隔水加热脱色；碘液进行染色，延叶脉方向横切制作临时装片，显微镜分别观察两种叶片被染色的情况。结果结论：C3植物被染成蓝色部位是叶肉细胞；C4植物被染成蓝色部位是维管束鞘细胞。,二、以功能为理论基础区分,（2010全国理综）光照条件下，给C3植物和C4植物叶片提供14CO2，然后检测叶片中的14C。下列有关检测结果的叙述，错误的是A.从C3植物的淀粉和C4植物的葡萄糖中可检测到14CB.从C3植物和C4植物呼吸过程产生的中间产物中可检测到14CC.随光照强度增加，从C4植物叶片中可检测到14C的C4大量积累D.在C3植物叶肉细胞和C4植物叶维管束鞘的C3中可检测到14C,（2007全国理综）回答下列I、II小题：I玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后，将叶横切用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的叶肉细胞被染成蓝色，被染色的原因是光合作用积累的淀粉与碘液发生反应。由此可知，玉米属于C4植物，小麦属于C3植物。当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。据这个实验现象可推出：从光合作用角度来说，该植物具有C3和C4植物的特点，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有2种，即三碳化合物和四碳化合物。,（2005）在光照下供玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成C3化合物与C4中，14C含量变化示意图正确的是,高考生物测量理论与实践明确地提出考试目标：正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图、表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。,2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）中明确提出生物学科能力要求。其中在理解能力中指出：能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。而在获取信息的能力中指出：会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。而高考试题中相关生物学信息也常常以图、表形式出现居多。自2002至2010八年间，全国出现的图表题多达十几个。,例图1示某两种植物的光合作用强度与二氧化碳浓度的关系；,例图2示某种植物的光合作用强度与温度和光照强度的关系。,一、明确横轴、纵轴的含义。,二、分析曲线的趋势以及与横、纵轴的关系。,描述曲线（说明曲线）：由横轴变量变化为起因，导致纵轴变量变化是结果。因此在描述时由横轴作为起点，终结到纵轴的结果。,分析曲线：是在描述曲线的基础之上，加入中间环节原因。,三、分析关键点：起点、折点、交叉点、终点。,四、“定一论二”。,图中显示多个变量，把多变量转化为单变量，多因素转变为单因素，确定不分析的变量，实行“定一论二”的方法，即确定一个变量，讨论另外两个变量，使问题简易化，更易解答。,课堂教学中的图形训练,文字描述可以体现信息的细节，而图形、表格展示可以让人把握整体，形成一个体系，一目了然。二者可以优势互补。不同的信息知识以适当的形式展现，更能让学生理解和接受。,利用文字转图形，使学生对知识有整体的理解和掌握。在“光能在叶绿体中的转换”的文字描述微观的生物化学变化过程。理解知识细节，但很难掌握，若是以下图，徐徐画出，理顺过程之后，对整体也就有了掌握。,一、课堂教学中的图文表相互转换，相得益彰。,二、让学生自己动手动脑进行图形来阐述课本中文字信息，可以使学生对知识有所迁移和升华。如：青蛙的个体发育过程变化。可以以曲线图形式让学生表达：以受精卵发育到囊胚为横坐标，分别以胚胎的DNA量、细胞平均体积、细胞总体积、胚胎中的有机物量、核质质量比值为纵坐标，描绘相应曲线。,广东省考题,受精卵,囊胚,胚胎的DNA量,细胞平均体积,细胞总体积,胚胎中的有机物量,核质质量比值,消费级的摄入量：,各营养级的同化量：,粪便中食物残渣的能量：,用于生长发育和繁殖的能量：,传递给分解者的能量：,流入下一营养级的能量：,未利用的能量：,总输入量：,总输出量：,容易混淆的概念：1、消费者的食物中的能量绝大部分被消费者同化，而不是只有10%20%。2、生产者的总光合作用量只有10%20%被初级消费者同化，而不是生产者的净光合作用量。,孟德尔两对相对性状的实验的F2结果分析,对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：,例：某植物的花色由两对等位基因（A、a和B、b）控制，并符合基因自由组合规律。选双显纯合子和隐性纯合子作为亲本杂交得F1，再由F1自交得F2。在以下情况下，判断F2的性状分离比？,1、A、B基因同时存在时，表现为红花，否则表现为白花。（9:7）2、只要有显性基因存在时，表现为红花，否则表现为白花。(15:1),对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：,例：某植物的花色由两对等位基因（A、a和B、b）控制，并符合基因自由组合规律。选双显纯合子和隐性纯合子作为亲本杂交得F1，再由F1自交得F2。在以下情况下，判断F2的性状分离比？,3、A基因控制红花，但B基因存在时抑制A基因表达。(3:13)4、A、B基因同时存在时，表现为红花，否则表现为白花，但B基因纯合致死。（1:1）,对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：,例：某植物的花色由两对等位基因（A、a和B、b）控制，并符合基因自由组合规律。选双显纯合子和隐性纯合子作为亲本杂交得F1，再由F1自交得F2。在以下情况下，判断F2的性状分离比？,5、A基因控制红色色素表达，a基因控制紫色色素表达，B基因则抑制色素表达。（12:3:1）6、显性基因控制红花，且有累加作用，即显性基因的数量越多，红色越深，无显性基因则为白花。（1:4:6:4:1）,对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：,例：某植物的花色由两对等位基因（A、a和B、b）控制，并符合基因自由组合规律。选双显纯合子和隐性纯合子作为亲本杂交得F1，再由F1自交得F2。在以下情况下，判断F2的性状分离比？,“遗传”高考永远关注的焦点,纵观20032010近8年的全国高考理综考题，与“遗传”相关的试题连年出现，而且占据主观题的一半比重。侧重面是结合实践来分析判断遗传现象和规律，重点考查学生的综合分析、应用和表述能力。对于高考来说，“遗传”相关知识是师生永远关注的焦点。那么如何关注“遗传”这一焦点，笔者认为注重基础和细节最为重要。下面结合自己多年来的教学实践，将“遗传”知识中几种判定组合以及遗传规律中如何巧用“乘法”简要小结如下：,1.相对性状中显、隐性的判定,一、指导学生掌握几组重要的判定方式,一定数量的相同性状的个体杂交或自交，统计后代的表现型。若后代有性状分离，则亲本性状为显性性状。若后代只表现为亲本性状，则亲本状为隐性性状。,2.显性个体为纯合子或杂合子的判定,一、指导学生掌握几组重要的判定方式,选用隐性个体与之杂交，即测交。若子代无性状分离，则该个体为纯合子；若子代出现性状分离，则该个体为杂合子。若被测物种是闭花授粉植物，通过自交，统计分析子代的性状，则更为方便。,3.基因的载体为X染色体或常染色体的判定,一、指导学生掌握几组重要的判定方式,选显性父本与隐性母本杂交，统计后代的表现型。若后代中雄性个体若全为隐性性状，雌性个体全为显性性状，则为伴X染色体遗传；若后代中显隐性与性别无关，即雌雄个体中都存在在显隐性状，则为常染色体遗传。,另：在伴性遗传当中，该组合有一定的特殊性，其一，亲本基因型可以确定，即父本是XBY，母本是XbXb，其二，子代中雄性个体全部为隐性，而雌性个体则全部为显性。,4基因为核基因或质基因的判定,一、指导学生掌握几组重要的判定方式,选纯合子为亲本，进行正交与反交。如：正交是以甲性状为父本，乙性状为母本。反交则是以乙性状为父本，甲性状为母本。若两次杂交的子代都表现为同一性状，则为核遗传，且该性状为显性性状；若两次杂交子代的性状都与母本一致，则为质遗传。,5某对性状是由一对还是两基因控制，（即分离和自由组合定律的判定）。,一、指导学生掌握几组重要的判定方式,由杂合子自交或测交，子代是否出现孟德尔性状分离比。或者直接检测杂合子的配子比例是否符合规律。,二、设计判定的杂交组合应引起学生注意的问题,1.亲本的数量应为多数。若亲本数量过少，偶然性误差的存在，子代实际结果可能偏离理论值，导致无法判断。,2.应从表现型选择亲本，而不能根据基因型。,3.对子代可能出现的结果全面而准确预测，还切合实际。,三、遗传规律中“乘法”的巧用,从表中不难看出其中的“乘法”联系：两对相对性状遗传实验的F2的数据（种类、比例、几率）是每一对性状遗传实验F2相应数据的乘积。,例：几率计算植物的红花和白花是一对性状，由两对等位基因（A、a和B、b）控制，A、B基因同时存在时，表现为红花，否则表现为白花。现有两亲本杂交，子代红花、白花的比例为3:5，写出两亲本的基因型的可能。,培养基种类和成分：,无土栽培培养基：水和必需矿质元素。,植物组培培养基：水、无机盐、有机小分子、生长素和细胞分裂素。,动物细胞培养基：水，无机盐，维生素，脂类，氨基酸，葡萄糖，外加动物血清。,微生物培养基（不包括病毒）：水、无机盐、碳源、氮源、生长因子。,病毒培养基：含特定活细胞的培养基,微生物之选择培养基,1、无氮源培养基：选择培养自生固氮微生物，如：圆褐固氮菌。2、无碳源培养基：选择培养自养微生物，如：硝化细菌。3、含高浓度食盐培养基：选择培养金黄色葡萄球菌。4、含抗生素培养基：淘汰细菌，选择培养真菌。5、用甲醇作碳源：选择培养甲烷氧化菌。6、用某种石油烃作碳源：选择培养假单孢杆菌。7、供氧培养：淘汰厌氧微生物。8、隔氧培养：淘汰好氧微生物。,八年抗战后的点滴体会：,一、形成理论体系,二、构建知识体系,三、探索方法体系。,四、形成自己的反思习惯。,五、进行一系列的心理疏导。,祝愿：天下所有的高三教师心理愉快！天下所有教师心理愉快！,