2019-2020年九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.4 元素（第一课时）学案 鲁教版.doc

2019-2020年九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.4 元素（第一课时）学案 鲁教版学习目标：1初步形成“元素”是基于不同原子中最基本的粒子质子而对原子进行分类认识，初步学会用“元素”描述物质的组成；2通过对原子和元素分类，学习分类的方法，进一步体会分类思想的实质是化繁为简；3记住并能正确书写一些常见的元素名称和符号；4能说出元素符号的意义。知识点（重点、难点）：重点：元素概念内涵的揭示；元素符号系统建立的意义。难点：观念为本，揭示元素概念的内涵。实验准备：多媒体、分子模型、元素符号的卡片学习过程：师生互动活动意图导入新课我们每时每刻都在与化学元素打交道，吸入的空气中含有氧气，氧气由氧元素组成；水中含有氢元素、氧元素；吃的蔬菜中含有铁元素，铁锈中也含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素，对绿色植物而言，镁元素是不可缺少的，这节课我们就来研究元素。板书课题：第四节 元素【说文解字】追溯“元素”概念的发展史。确认元素的“实体”就是原子，是基于质子数对原子的归类。元：初始的不变的；素：基本的成分。元素：不变的成分。人们很早就意识到，所有物质都是由几种亘古不变的基本成分“元素”组成的。古希腊哲学家认为元素是水、火、土、气，中国古时候也有人认为元素是金、木、水、火、土但是，随着人们认识的逐步深入，发现它们仍然是可变的，并不是组成物质的基本成分。那么，组成物质世界的元素究竟是什么呢？请同学们看“活动天地一”。在下面的活动天地里有三种观点，请同学们发表对这些观点的看法。一元素活动天地一 组成物质世界的元素究竟是什么？学生交流讨论发表自己对三种观点的看法。结论：原子才是组成世界万物的基本成分元素通过大家的分析，我们得到“原子才是组成物质世界的基本成分”。自然界中有无数的原子，为了更方便的研究这些基本成分，我们需要对原子进行分类，请同学们拿出盒子内的分子模型，把他们拆开，并把得到的“原子”进行分类。活动天地二下面是几种物质的分子模型，你如果把它们拆开能分成几类原子？你分类的标准是什么？ 1.原子的类别 .2.你分类的标准 评价学生的分类和分类标准并介绍化学家的分类标准：化学家也对原子进行了分类，你知道他们给原子分类的依据吗？化学家是按照原子核内的质子个数对原子进行分类的。请看大屏幕化学家给每一类原子起了一个名字：叫元素。质子个数是1的一类原子为氢元素，质子个数是8的一类原子是氧元素，质子个数是6的一类原子叫碳元素。3.元素科学家把具有相同 的原子能归为一类,每一类原子称一种为元素。【话题驿站】钠离子属于钠元素吗？一百余种元素怎样组成数千万种物质？欣赏音乐拉德斯基进行曲，比较乐曲和音符的关系，类比物质和元素的关系。【平衡有道】出示地壳中、人体中、海水中元素的分布比例图；新闻回放：国家颁布食用盐碘含量标准。中新网报道，新颁布的食用盐碘含量标准规定，食盐碘含量不再“一刀切”，各地根据情况在规定范围内浮动添加。【分类有据】学生尽己所能写出自己掌握的物质的化学式，尝试自主分类。【关系梳理】物质、分子、原子、离子、元素的关系。二元素符号【猜猜看】不同国家的人使用不同语言带来的沟通困难。猜猜看，他们在说什么？学生猜测，最后教师初始答案。【引用】元素符号的变迁史。名称拉丁文名称符号氢HydrogeniumH氧OxygeniumO碳CarboniumC铜CuprumCu铁FerrumFe古今对比，归纳元素符号承载的意义、书写规律。【归纳总结】元素符号表示的意义。“H”可以表示 ，还可以表示 。“C”可以表示 ，还可以表示 。结论：从宏观上看，元素符号可以表示 ；从微观看，还可以表示 。你认为“3H”、“5C”、“7Na”、“10Mg”分别表示什么意思呢？ 【记忆有方】60秒速记，挑战记忆力；记忆方法指导。氢碳氮氧硫钠钙HCNOSNaCa氦铜锰镁铁银氯HeCuMnMgFeAgCl谐音记：氦He 氖Ne 钠Na 锰Mn 对比记：第一组：碳C 钙Ca 铜Cu 氯Cl第二组：镁Mg 汞Hg 银Ag随时记：例黄金搭档 卡片记： 【活动天地】将氢、碳、氮、氧、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、钾、钙、铁、铜、锌、金、银的元素符号和中文名称分别写在一张纸上，制成“元素扑克牌”进行下列比赛，看谁找的又快又准。找出“同一字母打头”的元素符号；按中文名称偏旁“金”、“石”、“气”进行分类；按元素符号字母多少进行分类。【盘点收获】本节课你学到了什么？【推荐作业】按照下面的例子自制元素小卡片以人类对“基本性”的追索为“抓手”，把握元素的内涵，实现元素和原子的对接，突出重点、突破难点。让学生了解元素的发展史，培养学生对物质世界认识的历史观点。培养学生认识问题和表达思想的习惯和能力。引导学生感悟元素不是平均分布，各个系统中元素有恒定的体系；从身边的化学事件中提取学科思想应尊重元素在每个体系内的平衡规律，增强崇尚科学的意识。培养学生分析数据的能力。认识元素对人体中的元素组成对生命的重要性。从学生已有的知识经验中，提炼分类素材，引导其认识：分类的本质是简化的思想；分类标准的选取应该为不同的分类目的服务；元素本身是对原子的分类，同时又具备分类功能。因势利导，利于学生尽快建立宏观与微观相结合的思维方式。引导学生认识需要建立统一的化学语言符号系统的重要性。有层次地理顺元素符号的意义，凸显元素符号的高度简约、高度概括、高度抽象，引导学生感悟符号化过程中承载的智慧，激励学生建立符号表征的意识。在明晰元素符号的意义之后进行有意识记训练，并采取“试误”的做法，将方法指导后置，帮助学生对比体会方法的重要性。培养学生认识问题和表达思想的习惯和能力。培养学生从不同的角度对物质认识的意识，对物质不同角度的认识，需要用到不同的知识，可以得出不同的结论。让学生初步认识元素的名称和符号。增加课堂教学的趣味性。进一步渗透分类意识。课后反思：1、课堂核心知识的瞩目地位、主线的明确和凸显可以很大程度地帮助学生同样有条不紊地思考、处理问题，提高学习效率。学生思维的混乱和滞涩，往往是教学流程的零碎和散乱导致的，因此，就如一篇文章的生成，课堂教学同样要保障中心思想和线索的灵魂作用。2、多角度建模是人们在深化认识对象的过程中常用的认识方法，本节课引导学生体会从确立认识目标开始，按照需求，有秩序、有方法地研究物质，强调在经历的过程中收获知识、方法、能力，实现三维目标。3、在概念的形成过程中，从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数并由此引出元素的概念，概念的形成水到渠成。4、对单质和化合物的定义的教学，学生刚上来不明白给出物质分类的依据，导致耽误时间较多。