2019-2020年七年级语文秋学期《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课堂实录 语文版.doc

2019-2020年七年级语文秋学期闻王昌龄左迁龙标遥有此寄课堂实录 语文版一、导入。师：星河耿耿，银汉迢迢。从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，千淘万漉，使一颗明珠浮出了水面，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。徜徉在这座文学珍宝馆，我们目不暇接，我们留连忘返。在这里，我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过：迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白和“春蚕到死丝方尽” 忠贞不渝的李商隐。二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌。静夜诗、望庐山瀑布、赠汪伦 、送孟浩然之广陵、早发白帝城、独坐敬亭山2简介作者。师：通过这些诗歌，谈谈你对李白诗歌特色及为人的认识。生：李白是继屈原之后我国唐朝最杰出的积极浪漫主义诗人。生：他的诗歌热情奔放，想象丰富，语言清新，风格豪迈，个性鲜明。生：他的诗歌常常运用夸张、比喻、想象等多种手法，营造一种瑰丽的色彩。生：他很重感情，在他的诗歌当中常常流露出对家乡和亲的怀念，对朋友的深情厚谊。师：同学们说的都不错。今天，我将走进他的另一首诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情，具有什么样的艺术风格。（温故而知新，在琅琅的读诗声中，巧妙地将新内容的学习渗透其间，学生兴致勃勃，教学水到渠成，没有斧凿痕迹）师：知道了诗人，是学习诗歌的第一步，为了深入地理解诗歌，我们常常还需要知道当时的写作背景，这叫知人论世。因为几乎所有的作品都打上了时代的烙印，是时代和当初特定背景下的产物。请一位同学介绍一下这首诗的写作背景。生：天宝初年，王昌龄为了一细枝末节的小事，竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”，这就不能不使人同情和叹惜。好朋友李白在扬州听到消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给远方的好朋友王昌龄，表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉。 声情并茂地朗读师：诗为心声。现在请大家把自己当作是李白，自我设计朗读，看看谁最能把对好朋友的深厚的同情和慰藉表达出来。生一片朗读之声。教师作语调语速重音的指导。（朗读是个性化的，但只要入境入情，就为深入地理解与感悟打下了基础）美美地赏析师：怎样赏析诗歌呢，这说来话长。最简单的就是沿着文字，展开丰富的想象和联想，说说诗句所表达的情感、思想，诗句营造的意境氛围或某种手法（某些词句）的表达思想情感的妙处。我先来作个示范。第一句写景，杨花漫天飞舞，飘泊无定；子规(杜鹃鸟)一声声“不如归去”，鸣声凄厉。景物的描写，渲染并烘托了暮春的特定节令和环境，也象征着飘零之感和离别之痛。真是情景交融，天衣无缝！请同学们用这样的方法赏析以下三句。四人为一小组，把赏析的内容写下来，看谁写得最好。生：次句叙事。“过五溪”，点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。五溪一带，当时是少数民族聚居之地，这里山深水急，自然条件非常恶劣。此句虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情，已力透纸背。生：第三句以拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千里的天涯沦落人，表达同情与安慰。生：最后一句又把另一自然物风也拟人化了，风也同明月一样，读懂了诗人的心音，愿把诗人一片赤热的情怀直送到夜郎西。 师：至此，我们看到诗人李白寄给王昌龄不仅仅是一首短诗，而是生：一片真挚的友情。生：一颗赤诚的心。（赏析诗歌不能用老师的分析代替学生的体验。为了让学生能够美美地赏析诗歌，教师应教给一定的方法）艺术特色。师：通过诗歌的学习，我们读懂了李白所要表达的思想感情，读懂了李白是一个至情至性的人，那么这首诗的艺术特色又在哪里呢？生：移情于景，情景交融生：将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化 。（因为前面引导的到位，学生回答就很容易了）师：这两种艺术手法你能够举出相应的例子吗？生：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。移情于景，情景交融生：相见时难别亦难，东风无力百花残。移情于景，情景交融生：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。移情于景，情景交融生：相看两不厌，只有敬亭山人格化、朗读与默写。以同样的方法教学夜雨寄北。