2019-2020年九年级语文上册《星星变奏曲》说课案A 人教新课标版.doc

2019-2020年九年级语文上册星星变奏曲说课案A 人教新课标版（一）说教材：九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是沁园春 雪、雨说、星星变奏曲和外国诗两首。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。星星变奏曲是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵（体悟“星星”的象征意义）作为本文的难点。（二）说教法根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要注意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。学生是语文学习的主人，必须打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。除此之外，我还打算用进行比较阅读的方法，诗歌的上下节本身就是对比。 在教学中我准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，也可以促进学生的理解。（三）说学法纲要明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。（四）教学程序设计：首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲小星星变奏曲导入。第二步，作者简介及朦胧诗的解说。第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?3、“寂寞地燃烧”是什么意思?4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。结合所学方式赏析文章。教师进行小结第七步：归纳本诗的主题第八步：随堂练笔1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析帆的意象。 帆 蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光! 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡? 呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! (1)意象是A 的 的帆。 B 的大海， 的海风， 的浪。 C 的碧流， 的阳光， 的异地。 (2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。2诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。 (1)请找出帆这首诗表达作者思想感情的话。 (2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?3根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。 高山 溪流 大海 (1)描绘一种情景。(2)表达一种感悟。第十步：布置作业（一）写出下面加点字的拼音。颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( )2下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1) 谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2) 闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3) 谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。3诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?（二）仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。