2019-2020年九年级历史下册 第13课 挑战两极教案 北师大版.doc

2019-2020年九年级历史下册 第13课 挑战两极教案 北师大版一、教学目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）【知识与能力】1、了解欧盟形成的过程，分析“联合”对于欧洲崛起的重大意义。2、知道欧盟的地理范围，提高试图能力。3、简述日本在二战后发展经济的主要措施，了解日本经济实力，增强以后在政治上的要求及表现。4、分析日本经济发展对我国的借鉴意义，增强学习“历史为现实服务”的意识。【过程与方法】1、通过阅读教材内外的资料，多角度地知识、解释历史事物和进一步提高阅读史料、归纳信息的能力。2、通过创设一定的历史情境，让学生置身于历史发展之中，自主地进行实践性学习。3、对重大问题和对比性问题展开讨论，提高学生思考、表达问题的能力。【情感态度与价值观】1、科技是第一生产力，培养努力学习科学文化知识，为国效力的精神。2、经济全球化趋势日益加大的今天，培养学生的现代国际意识成为历史课程刻不容缓的任务。只有学生具备了大视野、高角度才会自觉养成人文精神、自然精神和社会精神，并且这种精神不会是狭隘的，而是超越国界的，这是学习历史的真谛。二、教学重点难点分析重点了解赫鲁晓夫改革、匈牙利改革，并能够进行客观的评价，吸取经验和教训；明白实施改革是促进国家发展的必然道路，改革必须实事求是、持之以恒。难点 能够对苏东社会主义国家的改革做出客观的评价，认识到改革需要实事求是的必要性。四、教学过程教师活动学生活动时间预设复备复习巩固导入新课基础过关一、复习冷战（结合课件）二、导入新课： 美国与苏联的对峙形成了两极对立的世界格局。美苏两个超级大国争夺世界霸权，对世界各国的安全与主权以及世界和平都形成严重威胁。不过，这种局面没有维持很长时间，随着各国的经济发展和实力增强，它们摆脱美苏控制的趋势也越来越明显，整个世界开始从两极逐渐走向多极化。结合学案的知识梳理，快速记忆基础知识，然后起立背诵。将学生分成A（欧盟）和B（日本）两个组让他们分别作为西欧和日本的“当权者”置身于当时的历史情境之中，以教材和教师提供的资料为依据，分别去讨论、思考、决策，制定出能促使该地区或国家发展的政策。与此同时，多媒体课件展示相关内容。5用课件展示战后美苏两极对峙局面形成、发展以及欧盟与日本的简要情况。学生根据上节课所学内容，复习抢答从课文中获取有效信息（要求：边读书边标划重点，并记忆），然后快速反馈合作探究问题探究：10分钟战后西欧和日本经济迅速发展的原因有哪些？它们的发展对世界格局有何影响？它们的发展对我们的启示又是什么？学生以小组为单位进行探究并讨论答案，标画重点教师巡回指导展示解疑启示：1、注重以科技为核心的经济发展，提升综合国力。2、加强区域的团结合作。3、我国对内要制定适合本国的经济发展战略，对外要加强团结与合作，同时也要加强经贸合作和政治对话。关于日本：日本资源固然贫乏，但走的是高科技的发展道路；当然，这与他们长期注重教育是分不开的，还别忘了日本民族是勤奋的；美国在战后的帮助也起了一定的作用。关于欧盟：规模：1951年6个国家xx年的25个名称：欧共体欧盟性质：经济联盟经济政治联盟经济政治军事联盟小结：目前欧盟是第三大人口居住区，面积近400万平方公里，GDP达到10万亿欧元。欧盟还决定建立欧洲快速反应部队，增强欧盟的军事实力，预计xx年建成12支精锐的作战群。欧盟在国际影响越来越大，理所当然的成为世界多极化趋势中的“一极”。10分经济强大后的日本将提高军事和政治地位作为其外交中心，xx年9月，日本派出了1000人的自卫队远赴伊拉克，参与战后的伊拉克重建。xx年8月24日，日本首相小泉纯一郎表示，他将在出席联大会议期间要求联合国考虑吸收日本成为安理会常任理事国。于是，在世界的舞台上我们听到了一个强者的声音，日本成为影响当今世界的又“一极”力量。达标测试 金榜练习板书设计 挑战两极一、 欧洲走向联合：欧共体成立欧盟欧元经济政治一体化二、 日本的崛起：战后日本经济发展的原因 20世纪70年代初，成为第二大经济大国教后记1、教师必须转变教学观念，善于挖掘自身的教学主导资源，历史教师尤其不能默守陈规。通过充分挖掘历史课程资源，寻觅我们的历史课堂教学，我们一定能够惊异地发现学生其实有着我们教师无法可比的发现能力、思维能力和创新能力，而学生这些能力的开发和挖掘不也正是新课程改革所要追求的目标吗？但这种能力得以开发的前提一方面要看教师“导”的如何？另一方面是看教师“备”的如何？这无不要求我们历史教师不断提高自己的创新能力和业务能力，不断增强自己的理论素养和教科研能力。 2、教师必须正视教学对象，善于挖掘学生身上所蕴含的教学主体资源。新课程改革强调历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，使学生积极主动参与教学，变被动接受死记硬背的过程为积极参与、自主学习、体验历史的过程。因而如何在课堂上调动学生的积极性，提倡学生间的探究、交互、讨论、争辩无疑应成为我们历史教师在课堂教学中刻意追求的目标。