2019-2020年七年级语文上册《春》教学设计 苏教版.doc

2019-2020年七年级语文上册春教学设计 苏教版教学要求（一）教学目标学习本文抓住特征描写景物及寓情于景的方法。体会文中准确、生动的词语及运用比喻、拟人手法的表达效果。通过反复诵读，仔细品味，培养欣赏文学作品的能力。（二）教学重点学习本文细致观察景物，抓住特征描写的方法。品味本文的语言之美。（三）教学难点（同教学目标）教学过程同学们，或许你们知道，朱自清是我国现代著名的散文家，诗人，他的散文，往往也是诗一般的语言。叶圣陶曾经这样说：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的。”郁达夫也说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”今天我们要 学习的 春就是一篇诗意盎然的抒情散文。用名家评点激发学生学习本课的兴趣，同时也提醒学生，阅读文学作品应注意名家的评述。这篇课文，老师当年读书的时候就学过，非常喜欢，现在还能完整地背诵出来。先让老师给你们背一遍，好吗？（老师声情并茂地背诵，配乐）你们听听看，这部作品像一首抒情诗，还是像一幅风景画，还是像一曲春的赞歌？这一设计，借助电教手段，使学生情感受到熏陶，情绪也被逐渐调动起来。引导学生多朗读，读流畅，读出感情。不仅能学习语言，增强对语言的感受力，而且可以加深对文章内容和作者感情的理解。同学们已经初步感受到了文章语言的魅力，下面就请你们自由朗读这篇课文，注意要读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的段落可以多读几遍。（学生自由读，老师巡视，指导）同学们，能不能把你们最喜欢的或者自己感觉读得最好的段落读给大家听听？老师再给你们配上音乐，好吗？（请三到五位学生朗读，其他学生或老师点评，然后学生齐读课文。）请同学们想一想：这篇文章到底是抒情诗，风景画，还是春之赞歌呢？（学生发表个人见解）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象。它是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。整体感知课文是品味妙词佳句的前提。文章的思路及主要内容可以用这张结构图表示出来。投影显示作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。老师在课前对自己喜欢的 “春雨图”作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。老师再给你们欣赏几幅优美的春景画面，好吗？投影显示春景画面（把打印好的 “春雨图评析”分发给学生。）把文字变成画面，补充学生的想像。现身说法，做出实实在在的楷模和样板。妙不可言的 “春雨图”这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，描绘得出神入化。春雨的特征是一多二细。先说雨多，“最寻常的，一下就是三两天”，紧接着的一句 “可别恼”，很亲切有情趣，对春雨的喜爱之情溢于言表。春雨绵绵，可不觉烦恼，因为春雨太可爱了。“像牛毛，像花针，像细丝”，这三个比喻写雨细，非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。这与作者在另一首诗里写的 “星呀星的细雨，是春天的绒毛呢”有异曲同工之妙。“斜织”二字更是写出了细密轻盈的春雨在春风中的动态特征。 “全笼着一层薄烟”更形象地写出了细雨雨濛濛的景状。经过春雨的润泽，“绿得发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不是青翠欲滴。接着作者又把视线转移到人间，先写 “傍晚时候”的景象，“一点点黄晕的光”，给这幅 “春雨图”抹上了一种朦胧迷离的色彩；写行人，写农民，都不忘是在春雨中，“撑起伞慢慢走着”，安宁，悠闲，“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩。连那 “稀稀疏疏的”房屋，也在静静享受着 “随风潜入夜，润物细无声”的春雨的滋润，“静默”二字用得最妙，是拟人笔法，传达出春雨中安静和平的气象。那样一种静态的美，着力渲染了春雨沐浴的温馨，写出了一种妙不可言的意境。（学生写完后作交流发言，老师总结）这一设计意在让学生互相学习，互相激励，互相促进。再次引导学生品味课文中生动传神的词语，培养阅读能力和习惯。几位同学的评析中都或多或少捕捉到了文中那些含义丰富、形象生动的词语和句子，如 “春草图”中的 “偷偷地”、“钻”写出了小草可爱的情态和顽强的生命力； “春花图”中一个 “闹”字，写出了蜜蜂一派繁忙热闹的景象，比用一般的 “叫”内涵要丰富得多； “春风图”中， “抚摸”、“酝酿”以及贬义褒用的 “卖弄”等词语，分别从触觉角度写春风的温暖柔情，从嗅觉角度写春风的馨香、醉人，从听觉角度写鸟儿在和悦的春风中尽情鸣叫的情态。作者从多种角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感，显示了作者锤炼语言的功力。相信同学们学了这篇课文后，无论在阅读方面还是写作方面，多少都会得到些启示。作业做一张读书卡片，摘录课文和其他诗文中描写春景的名句。答案示例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）春郊草色明，秀色如可揽。（张耒）雪消门外千山绿，花发江边二月晴。（欧阳修）小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（陆游）不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。（贺知章）无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。（韦庄）野火烧不尽，春风吹又生。（白居易）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（韦应物）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然）春江潮水连海平，海上明月共潮生。（张若虚）设计说明阅读散文，应该从散文的特点出发，仔细地去诵读，品读，产生共鸣。本节课就是以诵读、品味和赏析为主。教师是学习活动的引导者和组织者，学生才是语文学习的主人，因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。和谐、融洽的课堂氛围是教学取得成功的前提条件。教师在示范朗读 （背诵）时，要注意自身的情感表现。教师要进入课文情境，把自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，产生情感的共鸣。教师应以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，造成热烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应，取得最佳示范效果。老师范读 （背诵）后，可以让学生回味，仿读，矫正自己的误处，并在琢磨中更好地体会语感。语文教学中应尊重学生的个体差异，让学生读自己最喜欢的语段或自我感觉读得最好的语段，使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。优秀的散文是很讲究词藻的，阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美兴趣。 春一文语言准确生动，清新明快，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的感情，这时教师的示范点拨就显得尤为重要。现代语文教师原本不应是 “教”书的，学生的读写能力不是语文老师耳提面命 “灌”出来的，师生之间不应单单是“授”、“受”的关系。在学生语文学习的全过程中，教师应该主要充当组织引导者、示范点拨者和激发鼓励者的角色；学生正是在这种宽松背景和民主氛围中，通过自身主动的学习、自觉的训练，自己动脑，动口，动手，潜滋暗长起阅读理解和表达运用能力的。交流讨论，可以鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，以最生动、得体的语言展示出来，形成良好的互动效应。学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，营造了浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西，更是用尽心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的见解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。课堂交流的隐性影响可以渗透到学生的语文素质的多个层面，有着不可替代的价值。本节课的作业设计，让学生做资料卡片，体现了语文阅读还应注重语言积累的教学思想，这也是阅读文章和书籍、积累资料以及治学的一种重要方法。