2019-2020年七年级科学上册《温度的测量》教案2 浙教版.doc

2019-2020年七年级科学上册温度的测量教案2 浙教版学情分析学生对温度有一定的了解，特别是对气温，夏天的炎热和冬天的寒冷，学生有亲身的感受；对温度计和体温计，学生已接触过，特别是对体温计，由于经历过非典，学生已初步了解其使用方法。但是对温度计和体温计的工作原理，学生缺乏应有的认识，对这节课的内容，学生也有许多错误的前概念，比如：好多学生认为温度的单位是“度”，认为感觉上的冷热程度就表示温度高低，对如何正确使用温度计、体温计，也有一些误区。教学目标1、知识目标（1）知道温度表示物体的冷热程度；（2）知道温度计的构造和工作原理；（3）学会摄氏度的读法与写法；（4）了解生活中常见的温度值。2、能力目标（1） 通过课前对常用温度计工作原理的猜想和温度计模型的设计制作，培养学生自主探究的能力；（2） 通过观察和实验，学会正确使用温度计，培养学生的实验操作能力；（3） 培养学生的观察能力、实验探索能力、分析概括能力、语言表达能力和应用物理知识解决简单问题的能力。3、情感目标（1） 通过自制温度计模型，发展动手实践和探究的能力，促进与他人的合作交流，激发对科学的求知欲望；（2） 通过生活中的实例探讨，感受我们的学习与生活密切相关，培养学生热爱生活、乐于探索的精神；（3） 通过教学活动激发学习兴趣，领会科学的价值，感受实验的趣味，并享受合作的快乐。教学重点1、 知道温度计的工作原理；2、 学会正确使用温度计。 课前准备教师：1、自制教具（将一较大容器装水，全面封闭，上留两个小孔）2、自制温度计模型； 3、制作多媒体课件； 4、准备实验器材：三只一次性塑料杯、26支温度计、冷水、热水（温度不能太高，否则易烫伤学生的手）、26只小烧杯。学生： 1、自带体温计2、学生对常用温度计的工作原理做出猜想，并且针对自己的猜想设计制作温度计模型。教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入教师请学生上来触摸一杯热水，一杯冷水，描述手的感觉。教师总结，引出温度概念：物体的冷热程度即温度。学生回答：（一杯热，一杯冷；或一杯温度高，一杯温度低）自我感知，引出温度的概念 新课教学教师出示自制教具，讲解实验方法：请同学将左手食指浸入冷水，右手食指浸入热水，一段时间后请同学同时将左、右食指浸入自制教具的左左两个小孔，判断一下这两边的水的冷热？教师揭示结果，其实是同一杯水。引发思考：为何感觉不同？得出结论：光凭感觉会产生错觉，要准确知道温度需用温度计进行测量。请学生说一说对温度计的了解。教师对学生回答作出评价。尝试并作出判断。联系生活实际，讨论：夏天井水冷，冬天井水热的原因。学生回答。创设问题情景，激发学生的学习兴趣培养学生热爱生活、乐于探索的精神充分利用学生 已有的生活体验，培养学习的自主性分发温度计，要求学生仔细观察，说出温度计的构造及特点。教师评价并归纳总结。（上面有刻度，内径很细，下有装满液体的玻璃泡和内径相连，测量范围）教师设疑：温度计的工作原理。请学生汇报课前准备成果。教师评价并总结：实验室常用的水银、酒精等液体温度计：液体的热胀冷缩学生讨论回答。上讲台展示温度计模型，介绍设计原理并演示。培养学生的观察能力和语言组织能力培养学生的动手能力和自主探究能力讲解温度的单位是摄氏度，用“”表示以及正确读法。 说明0、100 的含义及温度计的刻度是怎么规定的。多媒体展示，练习温度的读、写。提问：生活中常见的温度值（如：人体的正常温度）说一说：5、0、-10分别读作什么？学生回答通过练习及联系生活实际，自主消除原有的错误概念，更新知识。 多媒体动画演示，请学生总结正确使用温度计的方法：估计被测物的温度，选择量程合适的温度计。温度计的玻璃泡要与被测物充分接触。待温度计内液面稳定时再读数。读数时温度计一般不离开被测物，视线要与温度计内液面相平。组织学生练习操作观察并总结正确使用温度计的方法小组合作：用温度计测量水的温度，记录所测数据并相互评价。小组汇报测量结果。培养学生观察、分析和概括总结的能力通过学生相互评价，努力寻求有效组织合作学习的方法。课堂小结小结作业布置1、作业本 P52、观察体温计，了解其构造、测量范围、使用方法、与温度计的区别 教学反思 本节课的教学内容与学生的实际生活联系密切，教学方法宜多样灵活，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性，体现自主、合作、探究的教学思想。本节课在设计上的成功之处在于： 1、 通过组织学生对常用温度计的工作原理做出猜想，并设计制作温度计模型，在探究中得到快乐，在合作中得到成果，在交流中有所提高，培养学生自主探究的能力。2、 真实的问题情景与实验引入，使学生了解科学的实验性与准确性，并将科学的概念与生活现实相联系，体现“科学来自于生活，生活处处有科学”。3、 课堂教学中能始终关注学生原有的生活经验，创造机会尽量让学生说，激发学生自主学习的热情，同时关注其错误的前概念，通过练习加以消除，充分体现了以学生为主体的教学理念。4、 组织小组合作时，由于学生间学习能力的差异，有时会演变成单个学生的活动展示，通过组织学生互评，充分调动小组成员的参与，从而有效提高小组合作的成果。