2019-2020年七年级语文下册 第16课《悲壮的两小时》教案1 上海五四制版.doc

2019-2020年七年级语文下册 第16课悲壮的两小时教案1 上海五四制版教学目标：1、 感受科马洛夫为航天事业献身的精神。2、 学习课文通过真实、细腻的描写刻画人物的写法。3、 使学生了解文学真实与生活真实的区别。教学重点：学习课文通过真实、细腻的描写刻画人物的写法。教学难点：使学生了解文学真实与生活真实的区别。教学设计简说：文学真实与生活真实永远是一对矛盾体，在文学范畴中的一部分文体，例如报告文学、纪实小说以及口述实录文学，必然依赖于事实才能存在。还有一种情况，那就是既有赖于事实又不拘泥于事实。悲壮的两小时取材于前苏联宇航员科马洛夫1967年驾驶“联盟一号”宇宙飞船，在返回途中遇到无法排除的故障，科马洛夫和“联盟一号”一起在着陆基地附近坠毁的事件。尤其是文中科马洛夫面对即将到来的死亡，无怨无悔，生死离别前的母子对话、夫妇诉情、父女洒泪等镜头，还有那段对全国小朋友的忠告，无不令人回肠荡气。可是在21世纪初期，一些媒体却指出了此文的“五大硬伤”，并且“证据确凿”，因此判断其是一篇虚构的文章，应从教材中删去。但是在二期课改的新教材中，编者还是收录了这篇课文，我觉得一定是这份真情令他们无法割爱。我想当初写这篇文章的作者也许也是希望通过这份真情，让更多的人记住这位为航天事业献身的英雄，才做了这些“虚构”吧。在课文教学中，以上这对矛盾是无法回避的，即使教师不提出，学生也会通过网络了解到，与其“欺骗”学生，不如以此为切入口，引导学生理性的阅读。所以，在导入部分，我设计了以多媒体展示网上对课文的负面评论，提出问题文章存在的问题，新教材的编者未必不知晓，但他们还是将其收录在教材中，如果你是编者，能说说你选择这篇文章的理由吗？其实这是个反向思维，学生也许不会想到教师在上一篇课文之前，先指出文章诸多不是，也正因为如此，更激发他们去仔细研读文章的兴趣。在阅读实践部分，我将引导学生深入文本去感受文章在“情感表现”和“写作方法”两方面的可取之处。教学方法以学生交流和朗读感受为主。1、 以情动人：（1） 事业重于亲人，事业高于生命。（2） 尽忠难于尽孝的残酷。（3） 对妻子爱的最高境界。（4） 父女情深。（5） 直面失败的勇气。 这篇文章的动情之处就在于科马洛夫是一位英雄，也是一位有血有肉的人。2、 细节描写： 文中大量地运用人物语言、神态的描写，真实、生动地表现了科马洛夫丰富的情感，以及他甘为航天事业献身的崇高品质。3、 结尾感人：悲剧性的结尾催人泪下，令人惋惜、深思，以悲取胜，也是这篇文章的成功之处。此处，我设计以多媒体展示“航天烈士名录”，激发学生情感，落实单元情感目标“感为天下先”者，必须抱着时刻为人类进步献身的精神。在拓展延伸部分，我设计学生仍以编者身份，编写一段编后记。因为虽然文章文质优美，可是它确实存在着“遗憾”，要让文章“合理”的留在教材中，加一段编后记不失为一种好的方式。一来，可以此为契机，让学生了解文学真实与生活真实的区别；二来，也训练了学生语言的表达能力，也是课堂学习效果生成的表现方式。此处，教师可展示自己的下水作文。教学过程：教学流程教师活动学生活动一、导入：师：第一个登上月球的阿姆斯特朗和奥尔德林是幸福的，可是前苏联著名宇航员弗拉迪米尔科马洛夫却为他深爱的航天事业献出了生命。出示课题悲壮的两小时。这篇课文选自读者1995年第2期，文章刊登后，曾引起很大轰动，可是几年后，有些媒体却指出了此文的“五大硬伤”，并且证据确凿，因此判断其是一篇虚构的文章，应从教材中删去。（以多媒体展示网上对课文的负面评论）但是在二期课改的新教材中，编者还是收录了这篇课文，文章存在的问题，新教材的编者未必不知晓，但他们还是将其收录在教材中，如果你是编者，能说说你选择这篇文章的理由吗？学生在课前预习的基础上，再次仔细阅读课文。二、阅读实践：（一）阅读课文，感受课文表现的真挚情感。师：在学生仔细阅读文本的基础上，引导学生感受文中真挚的情感。交流发言。朗读有关语段：科马洛夫与首长、母亲、妻子、女儿对话的语段，感受人物崇高的品质，真挚的情感。（二）阅读课文，感受人物细节描写的妙处。本环节可与上一个环节交叉进行，引导学生从人物的语言、神态的细节描写中体会“于细微处见精神 ”的魅力。（三）体会文章悲剧结尾的效果。1、师：悲剧美是一种崇高之美,悲剧感能震撼人的心灵,使人的精神境界得到升华，坚定对真善美的不懈追求。鲁迅先生曾有过著名的论断:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”，“人生的有价值的东西”被损害或被毁灭，这个过程或结果使人们陷入剧烈的悲痛，但马上又被正面人物的巨大精神力量所感染，被惊心动魄的感人力量所震撼，因而由痛感转化为快感，从而获得一种特殊的审美感受,即悲剧性美感。课文正是以科马洛夫牺牲的悲剧性结局，达到了感染读者、警示后人的效果。2、以多媒体展示“航天烈士名录”，激发学生情感，落实单元情感目标。学生朗读体悟悲剧性结尾的效果。三、拓展延伸：师：虽然文章文质优美，可是它确实存在着“遗憾”，要让文章“合理”的留在教材中，请你仍以编者的身份，加一段编后记。1、与第一个登上月球的人在文体上做比较，第是新闻报道，必须以事实为依据的。悲是以真人真事为素材创作的文学作品。2、师小结：文学中的具有新闻性因素的文体，是必须以事实为依据的。它们以忠实地记录事实为己任，与新闻有着某种一致牲；文学中的非纪实性文体，虽然也要从生活出发，从生活中获取素材，然而并不以事实为创作的前提，也并不追求客观地反映事实，而希冀从生活真实升华到生活真实与艺术真实相统一的境界。3、倾听学生编后记交流，加以点评。展示自己的下水作文，与学生交流。1、学生进行比较，得出结论。2、加编后记。3、交流编后记。四、作业： 查找古今中外“感为天下先”的材料。附阅读文章： 悲壮的两小时选自读者1995年第2期。有删改。苏联著名宇航员弗拉迪米尔科马洛夫，1967年8月23日一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船，在完成了任务后胜利返航。此刻，全国的电视观众都在收看宇宙飞船的返航实况。但是，当飞船返回大气层后，需要打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫突然发现怎么也打不开降落伞。地面指挥中心采取了一切可能的救助措施帮助排除故障，但都无济于事。指挥中心马上向中央请示，中央同意向全国公民公布实况。当时最著名的播音员以沉重的语调宣布：“联盟一号”宇宙飞船由于无法排除故障，不能减速，两小时后将在着陆基地附近坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫殉难。指挥中心把科马洛夫的亲人请到指挥台。指挥中心首长与科马洛夫通话：“科马洛夫同志，看见你的亲人了吗？请和他们讲话。”科马洛夫显得很激动，但他还是控制住自己说:“首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您报告，这是比生命更重要的东西。”首长哽咽着说：“谢谢你，录音已经准备好了，请讲吧。”科马洛夫开始了急促坦然的讲述。因为关系到国家机密，指挥中心暂时关掉了电视直播的录音传递。科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却目光泰然，态度从容。汇报整整用了70分钟。科马洛夫汇报完了，国家领导人第一个接过话筒：“尊敬的弗拉迪米尔科马洛夫同志，我代表最高苏维埃向你宣布你是苏联的英雄，人民的好儿子！人民永远怀念你，广袤的太空永远记住你！你是人民的骄傲！科马洛夫同志，你还有什么要求请告诉我，我会帮你解决的。”科马洛夫眼含热泪：“谢谢！谢谢最高苏维埃授予我这个光荣称号！我是一名宇航员，为宇航事业献身是神圣的，我无怨无悔！”领导人把话筒递给科马洛夫的老母亲。母亲心象刀扎似的疼痛：“儿子，我的儿子，你”她不知道说什么好。科马洛夫脸上露出了笑容：“妈，您的图象我在这里看得非常清楚，每一根白发都能看清，您能看清我吗？” “能，看得很清。儿啊，妈妈一切都很好，你放心吧。”老太太把话筒交给科马洛夫的妻子。科马洛夫给妻子送了一个调皮而又深情的飞吻。妻子抱着话筒刚说：“亲爱的，我好想你！”就泪如雨下，再也说不出话来。科马洛夫稳定了一下情绪，然后脱下宇航服，又拿出一支金笔对妻子说：“亲爱的，这支金笔随我飞入太空，是最珍贵的东西，我用宇航服把它包好，待会儿的大爆炸，不会对它造成损伤的。请你把它转赠给你未来的丈夫。我会在天堂里祝你们幸福。” 科马洛夫的女儿接过话筒：“爸爸！我的好爸爸！”孩子泣不成声。看到12岁的女儿，科马洛夫的眼睛里飘过一层阴云：“女儿，你不要哭。” “我不哭，爸爸。你是苏联英雄。我只想告诉你，英雄的女儿，是会像英雄那样生活的！” 坚强的科马洛夫禁不住落泪了：“好孩子，记住这一天，以后每年的这个日子，到坟前献一朵花，和爸爸谈谈学习情况。好女儿，爸爸要走了，告诉爸爸你长大了干什么？” “像爸爸一样，当宇航员！” 科马洛夫又一次落泪了：“你真好，可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就因为地面检查时，忽略了一个小数点。这场悲剧，也可以叫做对一个小数点的疏忽。同学们，记住它吧！” 科马洛夫看了看表还有7分钟。他毅然地和女儿挥挥手，面向全国电视观众：“同胞们，请允许我在这茫茫太空中与你们告别再见了！” 轰隆 整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向，默默的哀悼