2019-2020年七年级生物上册《第一单元 第二章 第三节 多细胞生物体的结构层次》教案1 济南版.doc

2019-2020年七年级生物上册第一单元 第二章 第三节 多细胞生物体的结构层次教案1 济南版设计思路： 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。课堂上利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官；利用自己身体结构说出人体的各个系统。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞分化形成组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。进一步让学生联系实际，人们平时吃的蔬菜、水果分别属于植物体的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。教学目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。教学重点、难点：绿色开花植物体和动物体的结构层次器官和系统的概念的归纳总结教学准备：多媒体课件课前准备：番茄、水果刀 教学过程：一、导入新课播放视频：植物生长过程，植物生长过程中发生了哪些变化，形成了哪些结构。启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，上节学过细胞分化能形成组织，组织又形成了哪些新的结构呢，这节课我们就来学习一下。二、新课植物体的结构层次首先给出问题，让学生带着问题阅读课文，再经过实验探究解决问题。阅读完毕后，课件展示完整油菜植株图片，提出问题：“你认识这科植物体吗？你认识它的哪些结构？”让学生到屏幕前指出所认识的结构，并说出名称。学生大都能认出根、茎、叶、花，对于果实和种子认识的少，种子又在果实里面更是不太了解。在提问的过程中有一名同学不但能准确的指出植物体的器官，说出名称，还说出这是一棵油菜植株。现在的孩子生活在城市里很少见过这些植物，这名同学应该是在农村生活过，虽然平时在课上不是特别积极，但是对于今天的问题他是非常积极踊跃的，这让我发现了这名学生的亮点，他的生活实践还是比较多的，以此表扬了他，并鼓励他今后积极参与。认出植物器官后，让学生观察植物器官是由哪些组织组成，学生小组内操作实验“观察番茄器官的组成”。分发给学生实验材料后，引导学生分组讨论，自己设计方案：有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织（白色经络）等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。实验过程中学生积极参与设计并亲自动手实验，培养了学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。风采展示学生小组分工合作，分配好角色并到前面展示，介绍植物体的六大器官。各小组展示的都非常好各有特色，为了更好的展示我帮助了一个小组，让他们按照我分配好的角色来表演，以便其他小组参照比较是否有不足之处。角色分配如下：学生1：我是一株植物体，我由六大器官组成，下面由我身体的各个器官来介绍一下自己。学生2：我是根，我的主要作用是吸收土壤中的水分和无机盐，并且牢牢扎在土壤里。学生3：我是茎，我能够把根和叶连接起来，并且输送物质。学生4：我是叶，我伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机养料来。学生5：我是花，有了我才能结出果实。学生6：我是果实，我体内能产生种子。学生7：我虽然是果实产生的，但是把我种植在土壤中我又能长出新的幼苗来！学生8：因为根、茎、叶与植物的营养有关，所以属于营养器官。学生9：因为花、果实、种子与植物的营养有关，所以属于生殖器官。 因为我们的班型比较大，为了让更多的学生能参与进来，我鼓励每组参加的人数越多加分越多，有的小组表现的很好，就是参加的人员少了些。我的分配不仅帮助了比较弱势的小组，且给每个小组一个引导，提示组长如何分配讲解能让更多的组员参加，并能详细的讲解知识点。小组活动学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。人体的结构层次首先提出问题：你能说出哪些人体器官?学生积极参与，对于人体自身的结构学生一口气能说出5个以上。激发兴趣，调动积极性，埋下伏笔。再让学生说出：哪些器官与消化和吸收有关？利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞组织器官系统动物体。思考问题：体育课上同学们进行体育运动时，仅仅依靠运动系统就可以完成运动吗?为什么？由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动。三、教学反思本节课以学生活动、观察实验为主，基于生活经验合作探究，充分展现小组风采，给学生足够的空间去发挥、去创造。在教学过程中，我充分调动学生积极性，让每个学生都参与进来，但由于班型较大，想要每个小组都活动、都展示有些困难，在展示过程中为了多给一个小组展示的机会，时间有些延误，以致人体结构层次部分时间有些紧，没能给学生充足的时间发挥。