2019-2020年七年级语文下册 《柳叶儿》教学设计2 苏教版.doc

2019-2020年七年级语文下册 柳叶儿教学设计2 苏教版一、设计思想本文编排在苏教版初中语文七年级（下）第二单元。它是一篇交织着酸，甜，苦，乐。诸多人生况味的优美散文，作者丰富而独特的思想感情是文章的灵魂。因此，披文入情，体验文字中蕴涵的主体情愫，应当作为散文教学的重要内容和手段。同时，文章中乐与苦两条情感线索一明一暗，相互契合，体现了散文讲究形式和内容的和谐统一，由内而外的情调韵致。教学设计可以由表及里，从感受生活到领悟写作意趣逐层展开 切忌“一言堂”、“满堂灌”的生硬教学方法。力争以互动的教学方式完成基本知识、技能和方法以及情感目标的教学，在具体的课堂教学中力求突出学生主体，让学生在知识发生、发展的过程中，自然地获得思维能力，情感认知等方面的提高。同时，教师应善于超越传统教育框架，充分借助现代教育技术手段，营造一个创新的学习环境，为学生创设自由、全面发展的探究时间与空间。此外，由于饱受讥饿之苦的年代距离今天的中学生较远，教学中相关情境的创设就显得必不可少。二、学习环境和学情分析学生的学习场所安排在多媒体教室，配备较为充分的视听资源。就学生而言，本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会到那严重饥荒岁月里什么都吃光了，什么都能吃的情形。他们可能只会看到“我”上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，要注意引导学生深入讨论这种“乐”的内涵。引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。三、教学目标设计1、情感目标：有感情地朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。2、认知目标：品读文中的精彩语句，并体会从中饱含的感情。3、能力目标：能与其他类似文章进行比较阅读，从中培养学生的创新能力，调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力和探索与合作学习的精神。四、教学重点和难点分析1、重点：体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福。2、难点：生动细致的描写景物和人物心理的方法。五、教学过程设计与分析教学过程多媒体应用及设计思路(一) 创设情境，初步体验1 情境设计：最近，扬子晚报，南京晨报等多家新闻媒体竞相报道在省会城市南京的众多星级饭店纷纷推出了诸如“榆钱饭”“红薯饭”“野荠菜”“窝窝头”等早已远离我们今天小康生活的饭菜，引得许多中年知青趋之若鹜。很多人就纳闷，这些人的胃口好怪啊。干嘛花钱吃那些难以下咽的东西呢？同学们能帮我解开这个谜吗？（设境激疑 课件1 2）2 点拨入题 “野荠菜”“窝窝头”虽然粗糙苦涩，但那是他们曾经赖以充讥的口粮，与他们结下了难以割舍的情缘。我想那些曾经饱受饥饿之苦的人们大概也会在回顾过去的苦涩中，体会今天生活的甜美吧。不过，你见过一到春天，就摘下一片柳叶，放在嘴里咀嚼，慢慢品尝的人吗？不相信吧？那就让我们一起走进宋学孟的柳叶儿，看看他为什么对柳叶儿那么情有独钟。（掌握生字新词并指导学生自由朗读 课件3）(二) 探究“乐缘” 找寻文脉1 环节设计 写物散文往往将自己记叙描写的中心事件，作为全文思想和感情的依托点，凝聚点，你能发现柳叶儿给儿时的作者带来了什么吗？2 点拨策略 理解文章内容，可以从理清文章层次入手。本文回忆儿时生活分别从爬柳逞能，清晨抢柳，吃柳叶儿三个方面写我和柳叶儿的关系。（课件4 5 6 7）3 友情提示 一个乐字，贯穿全篇，真是形散神聚啊。(三) 体验苦涩，品尝文味1 环节设计 教师激疑：作者的童年是这样快乐，他真幸福，这样的往事确实值得回忆。（商榷之处）2 点拨策略 看来我的说法受到了质疑，可作者表达自己心情的词语除了“乐”就是“美滋滋”啊？体会到另外的滋味了吗？3 友情提示 看来文章的思想感情是浸透在文字里面的呀。（课件4）（四）鉴别“苦乐”，领会文韵1环节设计 设疑，作者是用“乐”来写一件极苦的事，那他干嘛要把这件极苦的事写得充满乐趣呢？（课件8）2、点拨策略 通过比较鉴别的方式让学生领悟，比如看日出一段，教师可以加以修改，让学生体会到修改后既不符合儿童心理特征，又使文章失去原来充满浓厚情调的趣味。3友情提示 看来只有情文并茂，充满情趣，散文才会别有一番韵味。（五）想象迁移，发展文思1环节设计 假如你所经营的餐馆新推出一个“柳叶糊糊粥”，你怎样分别为当年靠吃柳叶儿的父辈，祖辈们和今天吃惯了大鱼大肉，肯得鸡，麦当劳的青年人写一段推荐词呢？教师可以根据学生的不同理解进行多角度引导点拨：忘记历史就意着背叛。诚然，柳叶儿是苦涩的，但苦涩的生活未尝不是一种特殊的营养；今天的生活是甜蜜的，常常回一下柳叶儿的味道不至于让我们在甜蜜的生活麻木，倦怠；作者的童年是不幸的，但又何尝不是幸福呢？因为他获得了自然的馈赠和人间温情的呵护。（总结全文并布置开放式课后作业。课件9）课件1 2 3：创设文化情境 激活阅读期待成就课堂教学的精彩的关键是激活学生的思维。要抓住这个关键，教师应善于点拨，引导学生进入特定情境氛围，才能使学生对所探究的学习内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，“于无声处听惊雷”。布鲁纳的发现学习论认为：情境的创设不仅要有和谐性，趣味新，助学性，还要显示刺激性，以发挥诱发学习期待的功能。相关报纸上有关“忆苦思甜饭”的报道有利于通过生活体验的展示，激活逆向思维，达到事半功倍的效果。课件4 5 6 7：搭建探究平台，解读初赏文本教师要加强“求新求变，引发创意”的问题意识，策划解读鉴赏中的核心问题。此处，展示 4 5 6 7四幅课件能有效帮助教师围绕教学内容的中心以及学生感兴趣的地方提问，并鼓励，启发学生探究思考发问，教师应吸钠，整活师生问题，指导对文本的解读和赏析。课件4：激兴激疑，深入探究文本再次展示课件4有利于在教学中设置了正确和谬误的矛盾冲突，再配以教师惟妙惟肖的表演学生入情入境，渐入佳境。敏锐的学生应该在此处会提出不同的看法或投以怀疑的眼光。教师应适时引导学生通过再次触摸文字，再现情景，体验情感。引导合作体验，达成意会情动教师应善于抓住“问眼”艺术地组织合作交流：驱动趣乐；调控点面；把握频率，使学生动情悟景，真正达到物我交融，情人交融的曼妙境界。课件9：实施多元指导，促进人格融合在散文教学中，要注意既教授知识，又要提高能力，还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度。此处情境设计应贴近学生生活，激活学生的生活体验和前经验，在轻松的教学活动中实现了思想启迪和情感熏陶达到“寓教于乐”的目的。板书设计：10 柳叶儿宋学孟珍惜生活苦中作乐苦中带涩上树爬高抢柳叶儿吃柳叶儿乐苦乐教学流程图：环节设计 1 2 3创设情境 初步体验点拨入题环节设计4 5 6 7点拨策略情境导入设疑激思探究乐源 找寻文脉想象迁移发展文思 9总结全文友情提示环节设计 4 体验苦涩 品尝文味点拨策略友情提示环节设计8鉴别苦乐 领会文韵注：数字表示课件序号友情提示点拨策略