2019-2020年七年级生物下册 4.1《信息的获取》第三课时教学设计 冀教版.doc

2019-2020年七年级生物下册 4.1信息的获取第三课时教学设计 冀教版教材分析本节课的重点是耳的基本结构包括外耳、中耳和内耳以及各部结构在获取声音信息中的作用。在了解了耳的基本结构后，听觉的形成过程就容易理解了。课文中的身边事是通过学生比较熟悉的“打电话”的游戏引入的，这个活动一方面告诉我们声音可以通过一定的结构传导，另一方面启发我们，小盒（可比喻成鼓膜）的震动发出声音，因此在学习鼓膜的作用时可以让学生联系游戏中的“小盒”。探究竟是通过图文资料，配备小辞典，让学生认识耳的三部分结构及每部分结构所包括的器官，并在此基础上理解听觉是怎样形成的。对学生来说，内耳的结构比较复杂和和生疏，可以利用耳的模型来进行教学。实际用中阐述了对晕车、晕船等常见现象的解释和用耳的卫生常识，这些知识对学生都是很必要的。学生分析学生对耳的知识应该有一些初步认识（尤其是外耳和中耳），但对完整的耳的结构和听觉形成过程可能不清楚，因为这些知识密切联系学生自身的实际，对学生的日常生活有很大的帮助，所以学生对学习这部分知识会有较大的兴趣。设计理念本节课应坚持以下几个原则和方式：1.理论联系实际的原则。耳是人体的听觉器官，每一个人时时都在利用耳获取信息，因此要注意联系自身的生活，实际用中以及其它常见的生活现象都可以在探究竟的过程中作为事例加以分析，以提高学生对耳的认识深度并提高其兴趣。2.主动合作探究的学习方式。应利用课本上的图文资料，引导学生自己认识耳的结构，对学生提出的问题，尽可能的通过学生交流、讨论加以解决，教师只在难点处（如内耳）加以讲解。这样有利于提高学生主动学习的能力和习惯，有利于学生获取终身学习的能力。教学目标知识性目标：描述耳的结构和听觉的形成。情感性目标：养成良好的用耳卫生习惯。课时安排1课时。教学准备课前布置学生自制声音传导实验的简单装置，备用；耳的结构图或模型等；有条件的学校和教师可制作听觉形成多媒体课件、录音机。教学过程教 师 活 动学 生 活 动身边事 方法一：用录音机播放一段音乐。让学生正常听和堵住耳朵“听”。为什么堵住耳朵后就听不清声音了呢？听觉是怎样形成的呢？今天我们就一起来探讨一下耳朵的秘密。方法二：教师讲一个易引起学生兴趣的故事，开始时声音洪亮、抑扬顿挫，以后声音渐渐变小，直至学生听不清故事的结尾。 板书：三、听觉的形成探究竟1组织学生用自制的装置做声音传导实验。请同学们分析：声音的传导靠什么？为使学生对声音的传导有更准确的认识，教师可提出如下问题：判断远处是否有火车开过来的办法是趴在铁轨上用耳听声音。这是为什么？人是怎样听到声音的？2由教师指导学生认识耳的结构 在学生自学在基础上，教师出示耳的结构模型。 提问：想一想，耳的各部分结构分别有什么作用？大家谈 声波可以通过空气传导，从鼓膜、听小骨传到内耳。此外，声波还有什么途径也能传到内耳？（让同学做磨牙的动作）两者的传导结果有什么不同？请同学们根据自己的理解，写出听觉的形成过程，有条件的学校，可以运用多媒体辅助教学，从外到内显示耳的结构并动画显示声音由外耳进入到内耳并形成听觉的过程。同时，教师在全班巡视，对学生进行个别指导和鼓励。知识链归纳总结耳的结构和听觉形成的过程。实际用生活中，有不少人容易晕车、晕船，这是怎么回事呢？ 通过今天的学习我们应该怎样保护耳和听觉呢？布置作业：想一想1 耳朵里进了水，或者用棉花塞住耳朵，就听不清外界的声音了，这是为什么？2 当周围有巨响时，为了保护听力，一般要张开口，这是为什么？课堂小结：（略）试试看正常听和堵住耳朵“听”，交替进行。谈出体会。引起学生的“困惑”，学生的思维转入本节课题：听觉是怎样形成的。引发学生对此现象的思考。两个学生为一组，分别按课本要求做声音传导实验。学生讨论。得出结论：声音的传导要靠媒体（如空气、实验中的小绳、铁轨等）。观察教材中的彩图，对照彩图、小辞典进行自学。学生结合模型互认耳的结构。耳由外耳、中耳和内耳三部分组成。外耳包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和三块听小骨组成；内耳包括半规管、前庭和耳蜗。学生分组讨论，交流结果。同学做磨牙的实验，交流感受。通过牙齿的振动将声音传导到内耳，叫骨性传导。骨性传导，声波不通过鼓膜传导，速度较快，但听觉声音较小。空气传导声波通过鼓膜，可使振幅增强，听觉的声音较大。学生认真观看，尝试写出听觉形成的过程。也可进行小组讨论，师生共同进行。听觉的形成： 振动 声波外耳道鼓膜听小骨耳蜗冲动 传导 与听觉有关的神经听觉中枢形成听觉。阅读课本P81，梳理本节的知识，并交流心得。可随时质疑老师。学生根据所学知识及生活常识，分组讨论并体验。师生共同进行。1切断了声波的传导途径。2为的是使咽鼓管张开，以保持骨膜两侧大气压力的平衡，保护鼓膜，以免被震破。学生体会