《阅读教学设计》PPT课件.ppt

把握阅读核心能力提升学生基本素养,北京基教研中心王彤彦2010年11月,我们的困惑：,为什么教？教什么？怎么教？,我们的困惑：,为什么教？教什么？怎么教？,语文课程标准基本理念,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。,语文素养,“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。包括：语文的积累、语感、语文学习的方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。,=知识与能力,=情感态度与价值观,第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。,“语文素养”所包含的层次,取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。,如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。伊利亚德（澳大利亚）,我们的困惑：,为什么教？教什么？怎么教？,事实性知识（是什么，解释要义）程序性知识（是获取知识的知识）策略性知识（如何学习思维的知识）,基础知识,基本技能,基本素养,概念、常识、结果等,方法、技巧、过程等,运用、迁移、提升等,1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。,适用各种文体,课程标准79年级阅读目标描述,7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。,课程标准79年级阅读目标描述,分文体提出要求,课程标准79年级阅读目标描述,11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。,文言文,适用各种文体,阅读量,整体感知能力获取信息能力形成解释能力欣赏评价能力实际运用能力,阅读能力的界定,坚持以培养学生语文核心能力为目标,整体感知能力,阅读文章，能总体上把握文章的基本内容，形成对文章的初步感受。能准确地概括文章的内容，明白文章表达的情感和写作目的，对文章有自己的初步认识。,能说清楚作者描绘的形象和叙述的事件，了解文章的思想情感和写作目的。能把握作品中人物形象的基本特征，划分事件发展的主要过程，体会作者的思想情感。能从不同角度对文章作总体把握，能形成自己的阅读感受。,获取信息能力,阅读文章，能够辨识文章的主要内容，根据需要从文章中找出相关信息。,能从作品中提取记叙的基本要素，准确地摘取描写人物或叙述事件中的重要细节，以及表现作者思想情感的关键语句。能对信息进行辨别，并作适当归类，提炼出作品文段或层次的主要意思，以及行文的思路或线索。能从表面的叙述中发现隐含的信息，揣摩出作者写作的真实意图。,形成解释能力,阅读文章，利用文中信息和日常积累对关键词句、重要段落、写作手法、情感认识等，进行合理的解释。,能对作品中采用的语言形式作出辨别并说明其使用的理由和使用的效果，能依据作品说明人物形象的典型意义和作者的思想情感。能依据生活体验和阅读经验，对作品中艺术的或理性的语言及其写作意图作出合乎情理的阐释。能结合历史或现实，阐释作品中的形象、事件所具有的影响和意义。,欣赏评价能力,阅读文章，能有自己的体验和思考，能对文章所写的内容进行初步的欣赏和评价，从中获得美的体验以及对自然、社会和人生的有益启示。,能享受作品描绘的形象、叙述的内容、抒发的情感和富有表现力的文字，对作品价值作出切合实际的判断。能对作品形象的特点、语言中蕴含的深意、富有特点的表现方式、作品的影响和意义作出赏析和品评。能对作品中的语言表达提出有价值的问题或质疑，从独特的视角认识作品的基本品质和实际价值，对作品的思想情感及艺术表现效果提出独到的见解。,实际运用能力,阅读文章，借助文章提供的内容和信息解决现实问题，形成迁移并有所发展的能力。,能运用作品中的形象、语言丰富日常生活中的语言表达，利用作品表达的思想情感去影响现实生活和人生态度。能间接地运用作品中的形象、语言，有效地丰富自身的语言表达，扩大作品表达的思想情感对现实生活的影响作用。能创造性地运用作品中的形象、语言，提升语言表达的质量，挖掘作品思想情感中的内在价值，积极地去影响现实人生。,记叙文教什么,以背影为例,背影教学目标：,1、感受和理解课文中“背影”所表现出的父亲的思想性格。2、探究本文通过选取“背影”这一角度的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之情的写法。3、感受文章中的父子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。,背影教学目标,1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。“学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法”用的是小说术语，很不合适。,初中阶段散文教学的基本目标列举,能在3分钟以内通读1500字左右的散文类文章。能依据上下语境推断出陌生词语/多义词语/关键词语在文中的含义。能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型。能说出叙事散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的。能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情。,初中阶段散文教学的基本目标列举,能说出文章是写实之作，还是虚构之笔。能依据文章的一般特点及表达方式，区分文章所使用的主要表达方式。能根据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容。能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路,能找出文中的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感。能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内容，用2-4句话概括文章的主题。能够针对文章的关键地方提出有质量的问题。能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关语句或有关细节来证明观点的合理。,初中阶段散文教学的基本目标列举,名家眼中的散文,散文姓“散”（散行成体）名“文”（文学）字“自我”（具有独特个性的真实作者）。散文是主观的宣泄。散文是从一堆素材中，寻找立意。散文是主观的，以自我扩张，表现自我为目的。散文家不管他写什么，他都永远是在夫子自道。作者交出一篇散文，同时把作者心灵的缰绳也交了出去。写散文是情感被逼到尽头时的一次吐露。,以背影为例,背影表现父爱的特殊性在于：父子隔阂的心理阴影，时空距离带给回忆的过滤作用，死亡背景下的强烈悲怆等等。几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。写人叙事类、写景状物类、议论哲理类,背影教学目标（修改）,1.能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出背影一文的叙事线索。2.通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。3.能用恰当的方式处理与父母之间的关系。4.能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。,说明文教什么,以看云识天气为例,一、看云识天气入教材的理由,理由之一：是学生学习语言的好材料从它的语言文字和篇章结构功夫来看，它经受了时间的考验。学习这篇课文的语言包括两方面，一是学习准确、简洁的语言表达，二是学习生动、形象的语言表达。可模仿课文中的比喻句进行造句。,理由之二：是学生写作借鉴的好材料以生动形象的语言，从两方面介绍了云和天气的关系，课文采用总分总的写法。全文层次清楚，条理分明，逻辑性强。课文的这种写法对学生写说明文无疑是一个很好的借鉴范例。首先要求条理分明，而不是层次混乱，盲无头绪；其次在说明时多用一点生动形象的语言，少一点平淡枯燥的文字，可以起到更好的说明效果，青少年学生更乐于接受。,理由之三：是传播农村天气文化的好材料在现代气象预报面前，从科技角度看似过时了，但它却是劳动人民祖祖辈辈积累并流传下来的生活经验的总结，看那些生动形象概括力强的天气谚语（教师教学用书中举了不少例子），既是生活经验，又是语言精华，也是文学创作，更是文化传承。温立三学习语言借鉴写法关注农村选编看云识天气的几点理由,二、课程标准的阐述,在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。（总目标）阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。（79年级阶段目标）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径（教学建议）具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。（评价建议）,三、温总理的课评,“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像藕断丝连这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？”,四、名师谈看云识天气,语文课要有语言实践。在学这篇文章的教学流程里，学云与天气的关系，除了丰富知识外，观察云，重点还在培养学生一种形象思维，一种言语描述、获得言语信息的观察能力。总之，落脚点还在流畅、自然、形象的言语表述上。当然，语言与思维、情感是密不可分的，但三者谁为主，谁为谁服务，就产生了不同的学科。在语文学科中，提高语言能力是首要的，但要提高语言能力，也必须提高思维和情感的高度。语文课就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。,说明文整体感知,能把握文章说明的主要内容及基本特征，了解文章的写作用意。能把握文章在说明主要内容时采用的框架结构，理清文章层次之间的关系。能感受科技作品中体现出来的科学精神和科学方法。,说明文获取信息,能根据需要，从文章说明的内容中直接提取明确陈述的信息。能从复杂的信息中筛选出符合需要的有用信息，或从相关信息中整合出新的信息。通过对说明内容的逻辑推测，找出文章中隐含的信息。,说明文形成解释,能借助文本内容，对文章说明的主要对象和出现的概念作出准确的解说。能依据推理、判断，对说明的内容和关键性词句给予合理的解说。能借助日常积累，对文章说明的内容形成进一步的认识。,说明文欣赏评价,能对说明性文字的准确性作出客观的评析，对文章说明内容的条理性作出适当的品评。能对文章中的说明性语言和行文过程，从不同角度作客观分析和评价。能对文章说明的内容作出新的发现，并借助相关知识对说明的内容作出合理的补充或推想。,说明文实际运用,能借助文章提供的相关知识或方法解决现实生活中的问题，解释客观存在的事物或现象。能借助文章提供的相关知识或方法间接地去解决现实生活中的相关的问题，解释客观存在的事物或现象。能辨证地看待文章提供的相关知识或方法，灵活有效地去解决现实问题，或解释客观事物和现象。,我们的困惑：,为什么教？教什么？怎么教？,案例：背影教学设计,对单篇课文教学的设计关注到了它在整个单元中的位置，能从单元整体设计的角度确定设计的思路。教学目标的表述力争转换教学的基本理念，体现出了以学生为中心的教学观转变。特别是在教学目标的表述中，呈现出来的教学主体是学生而不是教师，教师眼中的学生意识还是比较强的。教学目标的设计与教学内容的选择有一定的对应性，基本遵循了教学目标与教学内容、学习结果前后一致的原则。,教学活动的设计基本能以学生的自主研读、合作学习为主进行设计，透露出了教师是学生学习的设计者、组织者及合作者的基本思想。教学中所设计的问题尽管零乱，但基本是基于文本所设计的，部分问题就是课后的练习设计，基本没有跳出文本之外的问题设计，无论是高质量的问题还是低质量的问题都是以文本为阅读基点提出来的。整个设计没有染上泛“人文性”的弊病，学生的活动还是紧紧围绕语言的运用与语文能力的提升进行设计的，活动虽然多杂，但基本还是在尽语文作为一门学校课程应尽的职责。,用好教材用教材教,语文教材选文的类型甄别,定篇：通过材料的增补、通过丰富多彩的教学设计，使学生“彻底、清晰、明确地领会”作品。例文：学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。样本：学习阅读过程中形成的读写“方法”。用件：“用”文里的内容触发，去从事与该选文有些关系的语文活动。,“定篇”不俯就任何的学生，不管生活处境如何、不管阅读情趣如何，每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它。朱自清：“必须加以强制学习的训练。”“定篇”的教学内容，既不是学生对这篇的感知，也不是教师对这篇的理解，也不是教材编写者“个人对这些作品的把握”，而是文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说。凡当前学术界所推崇、所认可的都是“标准答案”。,“例文”属于用什么去教含义的语文教材内容。“例文”是为相对于外在于它的诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度服务的。给语文知识的学习添补进了经验性的感知。将本来含有无限可能性的诗文，限定在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。语文知识需要用不同变式呈现多篇“例文”，以充分展示语文知识的内涵。,抓住文体特征,以散文为例,一、散文可以抓“情思”、抓“线索”,情思，是感性形象与理性思考的结合，它具体落实在“形象、感悟、语言”，这三要素中的任何一点都可以作为散文教学的切入点。有的散文可以直接切入感悟，如散步；有的则必须从形象开始，如背影，而形象与感悟都离不开语言。,二、注意挖掘“思想”，不要止于简单抒情,近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！,朱自清文里说：“我意在表现自己。”1947年7月1日作者在答文艺知识编者关于散文写作问题时又说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”,肤浅的阅读，都知道本文写了“在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过”，作者在若干年后回忆起此事，心情如此沉重。但要体会作者心情的沉重，就要仔细品读对当年父亲行为的描写（“蹒跚地走”“慢慢探”“穿过”“爬上”“攀”“缩”“微倾”等词），正是这形象的描写震撼了我们的心灵，让我们看到作者的内心世界。否则，文章不过是讲了一个父亲给儿子买橘子的故事。,三、思想，要用“形象”来感染,四、思想内涵的理解与语言的赏析，不宜割裂为两个教学环节,“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体,平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。”“父亲所触的是什么，所伤的又是什么？”“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”一句中的“终于”二字是针对什么而说的，其中蕴涵了怎样的情感？,思想感情的体味与思索，应该和语言细读紧密结合，如此才能避免主旨的架空分析，避免语言品味沦为“辨认修辞格”之类肤浅而乏味的无效教学。,读写结合增强实践,一类是分散述说阅读感受，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言），写读后感（多侧重作品的思想内容），以及仿写、改写等。,（1）参与性更强（2）思维的清晰度更高（3）学习的自主性和稳定性更好（4）教师能够及时而充分地获得反馈,我从罗丹得到的启示示例,根据课文里提供的情境，想象：那一双“眼睛”，如何注视着茨威格注视罗丹的特殊工作状态（过程）。设置四个描述的层次：（1）总写这种“注视后边的注视”之概貌。（2）至少添加一个描述的细节，精细生动地显示这种特殊的“注视后面的注视”。（3）描述罗丹修改结束时，茨威格的心情和感触。（4）仍然从那双“眼睛”的视角，去猜测茨威格的心理活动，集中揭示他在这一段奇异的时光里“从罗丹得到的启示”。,方法问题，属于创造教学条件，改变教学设计思路，增加“笔述”的教学量和训练难度。只要教学理念清楚，这方面的问题比较好解决。最难创设的“条件”是什么？乃是语文教师如何提高自己的阅读水平（眼力）和“笔述”水平（笔力），不断加强演练，丰富心得，使散文阅读教学真正因此而受益。,谢谢大家的倾听！欢迎大家提出问题，共同讨论！,