《教育口语训练》PPT课件.ppt

教育口语训练,教师:陈晓丹 班级:幼二,一、批评语,批评语是教育口语最为常见的形式之一，批评，是对学生不良行为的否定，目的在于让学生明辨是非，区分良莠。批评语虽然是一种教育手段，但使用不当容易让学生产生反感情绪，因此，教师应非常注意批评的策略，以避免挫伤学生的积极性，打击学生的自尊心。 批评应表达教师鲜明的爱憎立场和是非观念，其基点重在建立未来的改进而不是追究过去的错误基础上。具体来说，使用批评语应注意如下几点： 1建立确凿的事实基础，指向性明确。 2.树立诚恳的态度，自我应开放。让学生了解老师的良苦用心，思考自己为什么遭受批评的理由。,3.把握语调的分寸，尊重学生人格。因批评对象有不具备完全行为能力的未成年人，教师要注意保护学生的人格尊严，语调在严厉中应富有变化，不可一味苛责，否则学生极易产生消极的挫败感。 4.注重批评的实效，引导学生完善。批评只是一种教育手段，并非教育的目的，运用批评的手段是为了使学生改正缺点和错误，更快地进步，更好地成长。因此，教师在提出明确中肯的批评让学生心服口服的同时，还需要尽量给学生创造改正缺点和错误的机会。,【示例】,快到中午放学的时候，一位家长来到周老师教室门外，示意周老师，想跟周老师说点什么，样子很着急。周老师走出教室前告诉同学们做好放学准备，不要说话。周老师暂时处理完和这位家长的事，回到教室，有同学告诉周老师，小慧和小亮说话了。其实，周老师在教室外面也听到有人说话，并且分辨出了说话者。周老师让大家放学，却将小慧和小亮留了下来。 师：我知道我可以信任你们俩，请告诉我，我不在教室的时候，有人在教室里说话吗？ 慧：（镇定地摆弄自己的小辫）噢，没有，周老师。我们收拾东西准备放学，没有人说话。 师：（看着小慧的眼睛）你确定吗？ 慧：噢，是的，周老师，我从不撒谎，从不在你面前撒谎不。你说是不是，小亮？,亮：没有人说话！ 师：（沉下脸来）好吧，跟你们说实话，我刚才在教室外面听见你们俩都说话了！ 亮：（不好意思）对不起，周老师，我是说话了。 师：好，感谢小亮说实话。小亮，你可以走了。 慧：（立刻改口）周老师，对不起，我也说话了，我现在也可以走了吗？ 师：不行！你刚才斩钉截铁告诉我你没有说话，你不会撒谎，很尊重我的样子，我看你怎么解释刚才的行动。 慧：（低下头，要流泪，有悔意） 师：我经常对你们说，即便讲实话会遇到一点小麻烦，但还是值得的。讲实话，说明你能分清是非。讲实话非常重要，因为这样做能赢得别人的尊重和信任。这种尊重和信任应该伴随我们一身。我欣赏向我承认错误的态度，由于承认错误显示出来的诚实和勇气，有时甚至抵消了错误本身，老师可能还不会批评你们。记住，以后这种事情不要再犯了。,【点评】：,周老师抓住学生撒谎这件事对学生进行批评教育，引导学生认识错误，将学生导向正确的态度和价值观，整个处理过程贯穿了这一思想。在充分尊重事实的基础上，两个学生区别对待，体现了教师的批评策略，听听学生怎么说，既是平等待人尊重学生的表现，又摸清了学生的思想脉络，有利于教师对症下药，显示了教师的语言策略。,二、暗示语,教育口语中的暗示语，指的是教师不直接明白地表示他教育的意图，而采用委婉含蓄的言语让学生悟出教育意图，从而起到教育效果的口语形式。 暗示是一种特殊的信息传递方式。把重要的该说的部分故意隐藏起来，或说得不显露，却又能让听者明白说话者的意思；把教育意图巧借比喻、象征、模糊等手段予以包装，这种婉曲的表达方式是暗示语的特点。它用于教师要对学生进行提醒、告诫、批评、点破、说服等教育场合。采用暗示语，能轻松呈现春风化雨的场面，既解开了思想疙瘩，又可使师生关系更为和谐。,使用暗示语应注意： 1.暗示语需要曲表观点。含蓄、间接是暗示语的特点，教育者的观点是隐蔽的。因此，使用暗示语，“曲”的分寸把握应予以注意，不要让人听不出意旨，从而失去暗示语的作用。 2.暗示语需要巧避锋芒。使用暗示语，要注意使用含蓄的言辞，以免引起师生间不必要的冲突，尤其在批评的情境里。 3.注意字斟句酌，重视语言意义。有时使用暗示语，是为了侧面敲击学生的思想，从而保护学生的自尊心，要注意字斟句酌，避免伤害学生的面子；有时是为了提醒不觉悟的学生去认识自我，认识周围的人和世界，要注意语言传递的信号功能，不能让听者迷惑。 4暗示语往往和语言的美化结合在一起，教师要注意提高自己的语言素养，杜绝粗俗，走上优雅。,【示例】,小芹在班里比别人整整大了1岁半，个子也比别的同学高一截，学习却比别人差。她十分怕事，只要是抛头露脸的场合，她总设法推脱躲避。以往学校举行以班为单位的歌咏比赛，她都不愿上场，这回又要比赛了，教师决定找她单独谈一谈。 师：（正在纸上画着什么）小芹，你来啦？过来，帮我参谋参谋。 芹：（怯怯地走近教师，发现教师要她“参谋”的是几幅图）这是什么图？ 师：这是歌咏会的队型设计图。瞧！这一幅叫“孔雀开屏”，这一幅叫“粉蝶展翅”，这一幅像翻开的书卷，这幅像涌动的波浪；当然，也有女同学站前排、男同学站后排的“豆腐块” （两人同时大笑起来）,师：你看，哪一种队形好看？ 芹：（仔细看，不敢确定，许久，发觉教师仍在等待，只好说）我喜欢“孔雀开屏”。 师：（热情、欣喜地）好！咱们想到一块儿了，就排“孔雀开屏”！你看（用笔指着正中位置）这，就是你。这个位置最适合你，你个子高。你穿上五彩的连衣裙，戴上金色的孔雀头饰，排成孔雀尾羽的同学们簇拥着你。喏就这样（做了一个“孔雀望月”的动作），呵！太美了！你愿意为咱们班的集体荣誉出一把力吗？ 芹：愿意。但是，我怕。 师：有我，有同学们呢。别怕！ 芹：（激动地笑，点头）,【点评 】,对内向胆怯的小芹，教师显然通过琢磨，找到了解决问题的关键，他的暗示策略，起到了较好的作用。是直接让小芹参加班级活动，还是巧妙诱导、暗示，在这个例子中有了很好的说明。他让小芹与他一起参与队形设计，一步一步，让这个总想置身于班级活动之外的女孩儿，情不自禁地最终参加到班级活动之中。选图案，渲染气氛消除小芹的紧张心理，暗示小芹扮演“孔雀头”侧面表达了教师希望小芹克服畏缩闭锁心理，参加到集体活动中去的教育愿望。教师借事、借机，结合小芹的个性所使用的暗示、鼓励，取得了很好的教育效果。,三、说服语,说服，是指以一问题或行为为中心话题，运用充分理由给予论说，启发、引导对方，使之信服，促使其改变主张或行为的一种具有教育和劝导的口语形式，是对小学生进行思想品德教育的最基本的方法。说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。 教师的语言技巧，是说服是否奏效的重要因素。“说”，是循循善诱的“说”，“服”，是心服口服、心甘情愿的“服”，这就需要教师在说服教育对象时，晓之以理，动之以情，以情作先导，以理为基础进行说服，这样，学生才会产生心理认同，说服才会奏效。,使用说服语时应做到以下几点： 1尊重学生，以理服人而不以势压人。不应声色俱厉，强迫学生接受教师的意见，做到不打棍子，不扣帽子，不强迫命令。 2耐心诱导，找到说服的关键，针对学生的不同情况，采取不同的说服对策，适当调整说服技巧，方法应灵活多样。 3态度要诚恳、亲切、随和，语调要平稳、朴实，高低相宜。,【示例】,一个班的学生，缺少集体观念，全班散沙一盘。班主任为培养学生的集体观念费了不少心思。一次拔河比赛，拔河队员是临时凑的，也无拉拉队，比赛结果自然是输。赛后，学生们很沮丧。抓住学生普遍存在的好胜心理，班主任作了说服工作，以此为契机，将班集体重新凝聚起来。 师：同学们，拔河比赛，我们是输了还是赢了？ 生：（齐答）输了。 师：不！我们赢了！ 生：（不解，疑惑地互望） 师：谁说说我们为什么输了？ 生甲：论个头和力气，我们班完全可以得第一。不信，一个一个来吧！但是 师：甲说得对，一个一个地比，我们完全可以得第一，可是我们却输了，输得很惨。很简单，我们上场的十六个队员的力量没有集合在一根绳子上，阵脚太乱，合力太小。,生乙：因为我们没有拉拉队，不能同时发力。 师：是啊，为什么别的班有拉拉队，而我们班却没有呢？ 生：（持事不关己态度的学生低下头） 师：论个人实力，我们肯定会赢，但是论团结，论集体观念，我们就输惨了。就说这次拔河吧，有几位同学是自愿参加的？ 接着教师以先进人物为榜样，阐述了个人和集体的依存关系，在这种情境下，学生听得很专注，不断点头称是。 师：拔河比赛是赛力气，更是赛团结，赛集体观念，事实上，在学习生活中，每做一件事都是在拔河，个人是离不开集体的，同学们想过这个道理吗？这次拔河比赛我们是输了，但从失败中，我们找到了自己的弱点，看清了我们赢的希望。在这一点上，大家说说，我们是赢了还是输了？ 生：赢了！,【点评 】,这个例子中，教师说服学生的关键，在于他有机地抓住了学生普遍存在的好胜心理，以此作为突破口，在民主的氛围下，同学生一道展开讨论，分析拔河比赛是输是赢的原因。整个讨论始终沿着教师希望达到的方向前行，这和教师对教育时机的把握，对现场气氛的调动和“输”、“赢”辨证关系分析的言语技巧分不开。更重要的是，他以此点化开去，由拔河比赛，联系到学习生活中“每一件事都是在拔河，”“个人是离不开集体的”观点，很好地升华了教育主题，达到了有效的说服目的。,【技能训练】,用给出的教育口语方式，为下面的教育情境设计教育口语。 1.操场上正在上体育课，一只篮球飞快地滚进教室后门，坐后排的一位男生把球藏了起来，他以为老师没有看见，以后的课，这位男生上得三心二意，一会儿就要用脚扒拉一下球。（说服、暗示） 2.“我到学校来只是为了读书，并没有其他目的，我成绩不好可以惩罚我，但为什么一定要强迫我参加课外活动呢？”（沟通） 3.五年级学生曾航非常迷恋电子游戏，由此常常忘记做作业。他的老师找他谈话。（激励、说服） 4.班上有一个同学，平时表现比较散漫，学习不认真，在一次课外活动踢球时，又不慎将教室玻璃的门打碎了。（批评）,再 见,