九年级化学上册第四单元课题3水的组成教案新人教版(IV)(1).doc

教学资料参考范本九年级化学上册 第四单元 课题3 水的组成教案 （新版）新人教版(IV)撰写人：_时 间：_一、对本节课的基本认识与理解本节课的性质、在教材中地位与作用第四单元自然界的水是课标规定的课程内容“身边的化学物质”的重要组成部分。课题3水的组成是在课题2水的净化的基础上，为培养学生的观察能力的教材。通过电解水实验的事实，得出水是由氢元素和氧元素组成的，通过实验和推导要给学生一个启示，物质的化学式是实验事实再通过严格的计算得出的，不是凭空捏造的，从而深刻理解课文含义，使学生的各种能力得到发展。本节内容为正确书写化学式、化学方程式奠定了良好的基础。.学情分析有利因素：1.由于课前布置了学生查找“水”的奥秘资料，学生对于“水的组成”有了一定的了解。2.由于本课的内容水，紧密联系学生日常生活，“水是由什么组成的”这一问题情境的引入会使他们的情绪和心理都处于兴奋、好奇状态，提高了学生学习探究的兴趣。不利因素：1. 本节课的关键是做好实验，为了使学生对实验事实有正确的表象，一定要保证实验成功，否则必须重做。2.探讨化学变化的微观实质是本节教学乃至整个初中化学教学的难点。教学目标1.了解水的物理性质，通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。2.知道氢气的性质,了解单质和化合物的概念及区别。3.培养学生观察、讨论、分析、总结和运用知识等能力,提高学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲。教学重难点重点通过电解水的实验确定水的组成。难点对单质、化合物、氧化物概念的理解及判断。教学资源与教学手段仪器药品直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪、烧杯等。（学生30人，15组）演示文稿多媒体课件其他资源学案、人教社教材配套光盘二、教与学的过程设计教学内容教学环节与方法教师活动学生活动设计宗旨与意图引入：绚丽多彩水世界创设情境导入新课【课题引入】歌曲欣赏：腾格尔的“天堂”：蓝蓝的天空, 清清的湖水, 绿绿的草原【过渡】我们都向往蓝蓝的天空, 清清的湖水你对水了解多少？【追问】那么水是由什么组成的呢？这节课我们就来探究水的组成。学生欣赏歌曲，搜集信息，列举所掌握的有关水的知识，看谁答得快，答得多，答得对。【学生展示】1.水的物理性质：无色无味液体，凝固点0沸点100，4时密度1 g/cm32水的用途。3人体内水约占重的70%。 引起学生的注意，激发他们的求知欲。氢气的性质观看视频讨论交流【播放视频】火星车在火星上拍摄画面，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？【追问】科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？【过渡】不但现在的科学家研究水，而且早在古代，人们就对水产生了浓厚的兴趣，在很长一段时期内，水曾经被看做一种“元素”。下面同学们看屏幕，了解一下科学家们是如何研究水的组成的。（出示PPT）【教师讲解】由科学家的实验我们可以看出研究氢气的燃烧实验是认识水的组成的开始。日常生活中，同学们听说过或见过氢气吗？你知道氢气有哪些性质？下面同学们看课本，口答下列问题。1.氢气的物理性质是什么？2.氢气能燃烧吗？3.如何检验氢气的纯度？【教师点拨】同学讨论交流得非常好，对于氢气的性质及验纯讲解得非常全面，下面同学们看氢气的燃烧与验纯。【教师演示实验】（演示氢气燃烧并验纯的实验）然后讨论课本讨论题。【讨论】 1上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化？写出反应的文字表达式。 2上述实验中是否有水滴生成？【学生口答】不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星没有地球有生机【学生口答】有水就有可能有生命存在过。【学生阅读】法国拉瓦锡：让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到“易燃空气”.得出结论：水不是一种元素，“易燃空气”正式命名为“生成水的元素”即氢。【学生口答】氢气的物理性质：没有颜色和气味且难溶于水的气体，密度比空气小。 氢气的化学性质：能燃烧，产生淡蓝色火焰。氢气的验纯：用向下排空气法收集一试管氢气，拇指堵住试管口，管口朝下，靠近酒精灯火焰，移开拇指点火，若发出尖锐爆鸣声则表明氢气不纯，若听到的声音很小，则氢气较纯。【学生展示】第1题：有新物质生成，发生了化学变化。点燃 板书文字表达式：氢气十氧气 水 第2题：有水生成。教师演示实验，让学生了解氢气具有可燃性，并且学会从实验现象得出它是一种不同于水也不同于氧气的新的物质，意识到这可能发生了化学变化。通过现象分析得出结论水的组成设计实验【过渡】通过刚才的实验我们验证了化学家们的结论：氢气在空气或氧气中燃烧生成了水。而拉瓦锡在前人探索的基础上通过一个相反实验，让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，从而得出了水是由氢元素和氧元素组成的结论。今天我们能否仿照科学家们的思路，重新探究揭秘水的组成呢？下面各小组讨论设计实验方案，然后展示。【展示】 一组：根据科学家们的思想，想办法让水分解，产生的气体用带有刻度的仪器测量，根据分解后生成物的组成成分推出水的组成成分。二组：展示时说出了课本中的实验设计思路。将水电解，通过检验生成物是氧气和氢气来推断水的组成。使学生体验讨论的过程，分享合作交流的快乐。演示实验【过渡】同学们课前预习得很好，对课本中探究水的组成的实验有了初步了解，并且进行了深入的探讨。下面老师用水电解器演示这个实验，请同学们仔细观察实验现象，并思考下面几个问题。7、 两极上分别得到什么气体？怎么检验？8、 实验现象是什么？9、 实验反应原理是什么？（分别写出文字表达式和符号表达式）10、 实验结论是什么？11、 通过电解水实验，你能说出化学变化的微观实质吗？【学生展示】分别由一至六组同学代表展示。 在黑板上板书文字表达式：水氢气十氧气（化学符号：H2O：H2 O2）。 水电解生成了氢气和氧气，氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，所以水不是一种元素，而是由氢氧两种元素组成的。分子分解成原子，原子重新组合成新的分子。体现了观察的重要性引起学生的有意注意，为接下来的实验探究做准备。 讨论实验 【注意】学生实验时，教师板书，然后进行分析点拨。 【拓展应用】分析实验误差。【追问】电解水实验正氧负氢，氢二氧一，所以一段时间后产生氢气与氧气的体积比为2:1，但开始的时候往往大于2:1，你知道是什么原因吗？（各小组讨论展示，其他小组补充） 【学生分组实验】用干池和导线自行组装成电解水的简单装置。【学生展示】氧气不易溶于水，而氢气难溶于水，开始时两种气体在水里有一定的溶解，溶解到水中的氧气比氢气多。 另一组补充：氧气化学性质比较活泼，可能是部分氧气与电极发生了反应。 此装置简单实用，现象明显，便于学生进行分组实验）并观察现象。这样做的目的是为学生提供一个展示成果的舞台。图I单质、化合物、氧化物总结应用知识提升【过渡】同学们总结得非常好，能灵活运用学过的知识点解决问题。上面三种物质（水、氢气、氧气）分别是纯净物还是混合物？从组成元素的种类上看有什么不同呢？下面同学们自己看课本，然后思考讨论下面问题。问题1：水、氢气、氧气分别是由一种物质组成的纯净物，水是由什么元素组成的？氢气是由什么元素组成的？氧气是由什么元素组成的？ 问题2：现有H2、02、N2、P、Fe、S、KMn04、KCl03、C02、P205、Fe304。 1)哪些物质由一种元素组成的？(2)哪些物质由两种或两种以上元素组成的？(3)哪些物质由两种元素组成，且一种是氧元素？（4）你能总结单质、化合物、氧化物的定义吗？（小组讨论）【学生口答】水是由氢、氧两种元素组成的，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的。【学生口答】（1)由一种元素组成的是H2、02、N2、P、Fe、S；(2)由两种或两种以上元素组成的是KMn04、KCl03、C02、P205、Fe304；(3)由两种元素组成，且一种是氧元素的是C02、P205、Fe304。【学生回答】由同种元素组成的纯净物，叫做单质，由不同种元素组成的纯净物，叫做化合物；由两种元素组成的化合物，其中一种是氧元素，叫做氧化物。培养学生的分析能力、观察能力等，学会用对比的观点来学习新知小组合作课外拓展【教师强调】单质、化合物的定义是建立在纯净物的基础上；注意（1）：同种元素组成的物质不一定是单质，还可能是混合物。 注意（2）：由不同元素组成的物质不一定是化合物，还可能是混合物注意（3）：氧化物是由两种元素组成的化合物，其中一种是氧元素。含氧化合物不一定是氧物，氧化物必须是由两种元素组成。 【学生听讲思考】举例：如氧气和臭氧都是由氧元 素组成的，但氧气和臭氧混合在一起就是混合物。如氢气、氧气的混合物。抓住学生“急于知道答案”的心理，努力营造一个比、学、赶、帮、超的学习氛围。总结本节课主要内容动脑思考巩固升华【课堂小结】你学到了哪些知识？请将黑板上的板书补充完整。【学生动笔总结】1.水的物理、化学性质2.氢气的物理、化学性质3、电解水实验现象和结论4、电解水实验的反应原理5.单质、化合物定义 使知识形成脉络，让学生巩固知识。课堂练习7、 选择题1下面关于水的组成的叙述中，正确的是 ( )(A)水由氢气和氧气组成(B)水由氢分子和氧原子组成(C)水是由水分子组成的(D)水是由水元素组成的（1） 关于水的电解的叙述正确的是( )(A)物理变化 (B)化学变化 (C)物理性质的表现(D)产生的氧气体积较大 能使带火星的木条复燃的气体是 ( )1、 氢气(B)电解水实验中，与电源正极相连的电极上产生的气体(C)空气(D)电解水实验中，与电源负极相连的电极上产生的气体4氢气在氧气或空气中燃烧，在产生水的同时还产生大量的热，所以 ( )(A)水中含有氢气(B)水中含有氢和氧元素(C)水中含有氧气(D)该变化是物理变化5关于水的下列四个变化中，要吸热的一组是( )固体熔化 液体汽化 气体液化液体凝固(A) (B) C) (D)二、填空题6.在通常状况下，纯净的水是 ，在一标准大气压下，水的凝固点为 ，沸点为 ，在 ，水的密度最大为 7电解水时正极上汇集的气体能 ，证明是 ；负极上汇集的气体能 ，证明是 ，其体积比为 ，质量比为 为了增强水的导电性，可加入少量 或 ，这个实验证明水是由 组成，同时也验证了分子与原子的主要区别是 8从原子、分子的观点来分析，水电解的实质是 .三、简答题（分）9冬天露在地上的自来水管要用保温材料裹住,请运用水的物理性质和有关知识加以解释10怎样鉴别电解水所产生的氢气和氧气?试描述鉴别时的操作过程和实验现象。课后作业1 各写出10种生活常见的单质和化合物2、请你用 的形式,表示出水变成冰和水分解成氢气各氧气气的过程。三、板书设计水：物理性质化学性质 水的组成 氢气：物理性质化学性质纯净物的分类单质化合物：氧化物水电解实验 现象 结论水氢气+氧气H2O H2+ O2 H2+ O2H2O 氢气+氧气水 五、导学案： 第四单元 课题3 水的组成 学生姓名 年级 班级 【课内探究】一、精讲点拨（解疑答惑）（一）氢气的性质1物理性质通常情况下氢气是一种_色_气味的气体，密度比空气_,_溶于水的气体。2.化学性质可燃性（1）点燃不纯的氢气会产生_,点燃氢气前必须要_。检验其纯度的方法是收集一小试管氢气，用拇指堵住管口，管口向下,移近火焰点火,若听到_表明氢气不纯要重新收集再检验,若听到_,表明氢气较纯。（2）纯净的氢气在空气燃烧发出_色火焰,放出_,罩上干冷的烧杯烧杯壁有_生成，写出其化学反应式_。（二）水的电解实验： （1）水的导电性 ，为了 ，需要在水中加入少量的稀硫酸或氢氧化钠。（2）接通直流电源一段时间后，正负两极的试管中所收集的气体的体积比约为 。（3）用带火星的木条检验与电源正极相连的试管1内的无色气体，木条 ，证明是 ；点燃与电源负极相连的试管2内的无色气体，火焰呈 ，证明是 。 (4)电解水的文字表达式 ，实验结论 思考与讨论：（1）由电解水的实验得到结论：水是由氢气和氧气组成的，这种理解对吗？（2）水通电分解产生的氢气与氧气的体积比为21，但实验中氢气的体积往往大于氧气体积的2倍，为什么 ？（三）物质的简单分类 （ 种物质）物质 纯净物（ 种物质） 单质（由 种元素组成） 化合物（由 种元素组成）一、 我的收获：（盘点收获）1. 本节课学习了哪些知识？2. 本节课我们学到了什么方法？五、教学反思：1.引入：基于STS观念，注重情境的真实性。歌曲欣赏：腾格尔的“天堂”：蓝蓝的天空, 清清的湖水, 绿绿的草原自然的将学生的思维引导到水的问题上来，用设问的方式引入本课课题。2充实：注意激发学生学习的积极性。围绕着“水的组成”这条教学主线，脉络清晰，通过学生实验和科学探究突出了重点，强化和落实了学生的实验操作技能。3.深入：很好的落实了体验性学习目标，教师演示了“氢气的燃烧和验纯”和“电解水实验”，为接下来学生做实验，做足了理论和实践的准备。4.明晰：纵观课堂教学全过程，还有一个环节特别需要关注，就是学生在做完实验后，都希望发表自己的观点，所以我设计了这样的教学情景：电解水实验正氧负氢，氢二氧一，所以一段时间后产生氢气与氧气的体积比为2:1，但开始的时候往往大于2:1，你知道是什么原因吗？这个问题的讨论，帮助了学生巩固旧知识、收获新知识，大大提高学习效率，作为教师的我，一定会在今后的工作中让“教学情景”之花继续绽放。6改进：化学实验仅仅是收集证据的一种重要手段，而不是最终目的，因此要引导学生学会观察实验、记录数据、分析实验现象以及注意事项，在电解水实验的探究活动中，应该用提示性的语言，引导学生从哪些方面观察，重点观察什么。六、点评与分析：【教学目标】在教学过程中，很好的体现了新课程的三维目标，转变了传统的教学模式，体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，使化学与日常生活密切联系，体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的教学理念。【教学方法】教师组织学生学习活动，检查学习效果等环节环环相扣，以知识为载体，有感性到理性再到实际应用，在学习知识的同时，有效的培养了学生的思维能力、分析能力、综合能力，并让学生把学到的知识融入到自己已有的知识结构中。学生通过导学案、观看录像、讨论、交流、分析、动手实验、记录、回答等一系列活动，能主动参与学习，感受知识获得的过程，从而达到对知识更深层的理解和掌握，让知识“内化”，培养了学生观察能力、动手操作能力、语言表达能力、分析问题能力、解决问题能力，有利于学生全面发展。【本节亮点】在课堂上设计了多种教师引导学生活动的方法，是本节教学设计的亮点。特别是改进了演示实验，通过对比和视觉上冲击比较氢气和氧气化学性质的不同，很好的突破了本节课的难点，是本节课设计的创新之处。【教学建议】可进行分层作业，培养学生的创新能力。在最后强调化学变化的微观实质，这是本节教学乃至整个初中化学教学的难点。9 / 9