七年级语文下册诗两首教案鲁教版(1).doc

教学资料参考范本七年级语文下册 诗两首教案 鲁教版撰写人：_时 间：_教材分析：诗两首是鲁教版七年级下册第一单元第二篇文章，精选了两首有关战争的诗歌。田间的假使我们不去打仗以自问自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奋进。胡昭军帽底下的眼睛刻画了战士和女性救护人员的形象，歌颂了中华儿女的爱国情怀。教学时间：一课时 假使我们不去打仗教学目标：知识与能力目标：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。情感态度与价值观目标：领悟寓正于反的艺术手法。教学重点：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。教学难点：领悟寓正于反的艺术手法。教学方法：诵读、领会、点拨相结合。教学时间：半课时教学过程：一、简介时代背景导入：这是诗人田间20世纪30年代后期写就的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。二、朗读练习：1、学生自由朗读，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）2、着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。明确：这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤恨之情。三、在朗读课文的基础上畅谈读这首诗歌的感受。四、内容探讨：1、诗歌的标题是一个什么句子？有何作用？请根据语感和内容将其补充完整。 明确：设问句。制造悬念，引发读者思考。“假使我们不去打仗，会怎么样？”2、“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？请用课文中的诗句回答。 明确：敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们骨头说“看，这是奴隶！”3、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？ 明确：用刺刀杀更能说明敌人的残忍。4、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？明确：因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。5、“看，这是奴隶！”是谁讲的话？应该怎样读？ 明确：这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语气来读，以激起听众的愤恨之情。6、这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用这是为什么？明确：作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：看，这是奴隶！从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。7、诗歌揭示了一个什么道理？ 明确：在面临杀戮和侵略时，人们别无选择，只有拿起武器来抗争！ 五、小结：目前，日本国内军国主义思想正显出复活的苗头，一小撮反华分子“晋拜”靖国神社，企图否认历史，否认他们对中华民族犯下的血腥罪行，田间的这首小诗难道不正是他们恶行滔天的如山铁证?只有建设我们的祖国，使他日益强大起来，才能防止历史的悲剧重演!无论当时，还是现在，田间的这首小诗如战斗的鼓点，警醒我们，催人进取!六、板书设计：假使我们不去打仗 田间一（第1句）：提出“假使我们不去打仗”这一令人警醒的问题。二（第2句）写如果我们不反抗，敌人就会把我们凶残的杀戮。三（35句）写敌人还会鄙视不反抗而遭杀害的同胞的尸骨，在人格上加以践踏。军帽底下的眼睛教学目标：知识与能力目标：理解诗人的写作背景和思路。过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。情感态度与价值观目标：通过反复诵读探究诗歌的内含。教学重点：通过反复诵读探究诗歌的内含。教学难点：理解诗人的写作背景和思路。教学方法：以朗读为主，运用自主、合作、探究的学习方式。教学时间：半课时教学过程：一、背景介绍导入：这首诗是诗人1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界战士们丰富的内心世界。二、朗读课文，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）三、理清写作思路：由救护人员的眼睛到妹妹、妈妈的眼睛，从前线到后方，从朝鲜战场到整个祖国，从发扬救死扶伤的人道主义到全国人民对志愿军战士的深切期待，联系紧密，构思精巧。四、内容研讨：1、诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？明确：这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。2、军帽底下的眼睛刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？ 明确：诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。3、诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？明确：诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。4、诗歌的最后一节，有什么表达作用？明确：内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。五、配乐朗读课文，每组选出一名同学读一节，赏析诗歌。六、小结：这首诗着重展示了战士们丰富的内心世界。结构上的突出特点是：叙事在前，是基础；抒情在后，是在叙事基础上的发展和升华。七、板书设计：军帽底下的眼睛 胡昭 第一层：所见：救护人员和伤员坚毅的眼睛。 第二层：联想：妹妹和妈妈的眼睛。 行动：杀敌。 勇敢战斗 第三层：决心和意志：保卫人民和和祖国的眼睛。八、作业：A、课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。B、做本课伴你学。5 / 5