七年级语文下册第1单元第3课白鹅说课稿语文版.doc

七年级语文下册第1单元第3课白鹅说课稿语文版一、 说教材 白鹅是语文版七年级下册第一单元第3课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,同时也写了白鹅给作者带来的精神上的情趣，从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情，本文主要围绕着鹅的“高傲”这一性格特点，从它的头、叫声、步态和吃相这四大方面来进行具体形象地描摹。 虽然七年级的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是学生对重点词句的理解还存在一定的困难。特别是对于作者是如何描摹白鹅的方法更难体会，所以在教学策略上，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。引导学生体会到语言的精妙之处，引导学生体会作者对白鹅运用的描写方法。二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于对学生学习水平的估计，我制定了以下教学目标： 1，了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。2，学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味本文准确生动和幽默风趣的语言。 3，体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的，让学生把握作者对白鹅的写法。教学难点是让学生体会作者对白鹅的喜爱之情，并能感受作者因白鹅带来的生活情趣。 三、说教学理念 确定这样的教学目标，我是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，在整个教学设计的过程中，我处处以语言为切入点，让学生反复地自读、诵读、品读，并通过小组讨论交流等形式让学生感知内容、领悟作者写法、体会作者所抒发的情感。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。倡导自主、合作、探究的学习方式。不仅要让学生独立解答问题，更重要地是要培养学生的合作精神，对于学生不能独立解答的问题展开讨论，让每个学生充分发表自己的意见，经过合作探究获得最满意的答案。 四、说教学流程； 为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求提高课堂教学效率，第一课时的教学流程有以下四大板块。 1、古诗导入。 引导学生回忆小学时学的骆宾王的鹅这首古诗，让学生体会作者写鹅抓住了鹅的外形特征和动作，语言简练，色彩鲜明，画面感强。但毕竟篇幅矮小，语言简练，不能包含更丰富的内容。当学生体会到这里时，适时引出丰子恺的散文白鹅，并介绍其内涵要丰富得多，语言也很有特色，而且富有情趣，值得一读。-2、简介作者及写作背景。因为学生七年级上学期学过丰子恺的一篇课文山中避雨，我让学生介绍作者的有关情况，然后适时介绍写作背景，让学生了解到本文写于1946年夏天，当时正值抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外的一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。作者在读书、作画之余种豆、种菜、养鸽养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。这样，学生在学习本文时就能更好地体会作者为什么会如此地喜爱这只白鹅，3、阅读探究。 这是最重要的一个教学板块。在本板块中，我积极调动学生的学习兴趣，课堂上采取引导的教学方式，让学生独立思考，并在此基础上开展小组讨论交流的学习形式，首先我让学生自读课文，把握重点字词的音、形、义，特别是要让学生对“傲慢”、“高傲”、“傲人”、“架子十足”这四个词的词义进行辨析，以便更好地理解和掌握。然后出示三个问题：1、作者笔下的鹅有什么鲜明的特征？2、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢的？合文中的描写作具体的分析。3、文中表现了作者对白鹅的什么样的感情？对于这三个问题，学生完成第一题和第三题的成功率要高，而且大部分学生都能独立完成，相较第二题比较难一点，于是我让学生以小组为单位进行讨论交流，然后在全班让学生派出几位代表发言，其他学生可以加以补充或评价，最后师生共同概括出鹅的头的特点是：颈长，左顾右盼；叫声的特点是：音调严肃郑重，有似厉声呵斥；步态的特点是：步调从容、大模大样、显得气宇轩昂；吃相为：三眼一板、丝毫不苟、从容不迫。在学生把握了作者写白鹅主要从头、叫声、步态、吃相这四个方面来进行具体的描摹后，我再次让学生朗读课文，从整体上进一步的感知课文内容。4、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、抄写并解释下列词语。冥顽 叫嚣 引吭 局促 窥伺 岑寂 三眼一板 蹑手蹑脚 架子十足 傲慢 高傲 傲人 3、熟读课文，品味语言的特点。5、板书设计: 3、白鹅 傲 头：伸长头颈 左顾右盼 喜叫声：严肃郑重厉声呵斥 步态：步调从容大模大样 慢 吃相：三眼一板丝毫不苟 从容不迫 爱3 / 3