七年级语文下册《从百草园到三味书屋》说课稿人教新课标版(1).doc

教学资料参考范本七年级语文下册从百草园到三味书屋说课稿 人教新课标版撰写人：_时 间：_ 今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文从百草园到三味书屋，下面我就教材、教法、学法、教学程序四个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一 说教材 1 教材分析从百草园到三味书屋是初中语文第一册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂;同时，根据单元教学的整体目标，从初一学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中因此，我将本课的教学目标制定为以下几点：（1） 对文中出现的部分词语进行正音和释义，如：正音：渊博 yuan bo 觅食 mi shi 竹筛 zhu shai 确凿 que zao 绣像 xiu xiang 秕谷 bi gu 蟋蟀 xi shuai 传授 chuan shou 释义：鉴赏鉴定和欣赏 确凿确实 人迹罕至少有人来迹，足迹，脚印罕，稀少，难得 方正正派 人声鼎沸人声喧闹的意思鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳沸，水开鼎沸，本意是国里的水开了，发出的响声 倜傥洒脱，不拘束/（2） 记住鲁迅先生的生平及作品（3） 学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法（4） 学习本文一线穿珠的结构方式，体会作者如何在写景记事中渗透思想感情（5） 学习用鲜明的对比突出中心思想的写法；学习鲁迅先生从小热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚 3 教学重点和难点： 本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，因而教学重点就是引导学生通过对重点赐予的揣摩而理解掌握课文内容本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是溶汇在对这种学习生活的描述当中的，学生理解起来相对会有一定难度，应通过分析具体的词、句帮助学生理解体会，这是本文教学的难点所在二 说教法1 方法以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学2 依据运用启发式教学，主要是考虑到初一学生年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，运用此方法，引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣运用问答法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用3教具我采用的是多媒体创设情景辅助教学三 说学法通过本课的学习，我主要教给学生以下两点：1 利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯2 学会观察生活，提炼生活“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备四 说教学程序由于本课篇幅较长，讲解需两个课时，第一课时主要是完成教学目标（1）、（2），并且把握课文的基本内容，划分层次，以下我主要说说第二课时的安排：（一） 复习巩固首先复习第一课时的教学内容，主要检查学生对生字词地掌握情况和对课文内容的熟悉程度，为下一阶段的学习作充分准备：1 利用大屏幕出示“渊博、觅食、竹筛、确凿”等词，检查学生对读音和词义的掌握情况2 引导学生共同回忆全文的主要内容以及文章段落层次的划分，可用大屏幕出示一下内容： 百 有趣的景色（欣赏） 欢乐 从 草 迷人的传说（新奇） 有 园 捕鸟的乐趣（精细） 趣 （19） 对 比 三 陈设及行礼（威严） 枯 味 提问受诉（严厉） 燥 到 书 读书生活（枯燥） 无 屋 小园中游玩（自由） 味 （1024） 偷偷画画儿（珍惜）从中我们可明显看出全文共分两大部分，其中“百草园”部分又可分为三个小的内容，“三味书屋”部分则包含了五件事情，同时百草园的欢乐有趣和三味书屋的枯燥无味形成了鲜明对比此设计意在把握重点，统摄全篇，以便学生整体感知（二） 具体赏析这个环节又包含了两部分内容：1 课文的第二自然段写百草园的生活情景，描写生动、具体、形象，是本文的教学重点，因此要引导学生对第二自然段进行仔细的揣摩和品析首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：（1） 本段描写了那些景物？（总结：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子；低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀；斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等）（2） 作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？（总结：采用了“不必说也不必说但是”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数这样写既语言简洁，又突出了重点）（3） 作者在描写景物时是按什么循序，从那些角度来写的？（总结：从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味）（4） 本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？（总结：这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形态颜色的美丽拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这弹琴”，表现了这种昆虫鸣声的悦耳）第二段是文章的一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣，这段文字中处处表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱3 分析课文第七段先找一位同学朗读第七段，然后教师设计一些问题，仍要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：（1） 这段文字写捕鸟是开门见山的写吗?这样写有什么作用？（总结：写冬天的百草园，先指出它比较无味，然后写下雪带来的乐趣；写捕鸟，又先写不易拍雪人，塑雪罗汉这样写费字不多，却把儿童爱玩的特点都写出来了）（2） 找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？（总结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好）这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学习，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高通过这个环节，解决了本课教学重点，同时完成了教学目标（3）（三） 分析结构本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体本文的感情线索，不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间总的看，第一部分抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想通过这一环节，完成教学目标（4）（四） 全文总结，布置作业在这一环节中，首先我会向学生再次强调本文学习的重难点，以及揭示文章的主旨：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活想比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害由此完成教学目标（5）接下来是布置作业：1用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活2 用形象风趣的语言描写某位老师上台的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道是那位老师（五） 板书设计板书主要分为两部分：一部分是“圆”，即百草园一部分是屋的象形，即三味书屋板书浓缩概括了文章的主要内容，揭示了文章的主题思想，即通过对童年时期百草园和三味书屋两种生活的对比，含蓄深刻的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度板书与授课同步进行，具有形象美从百草园到三味书屋2一、教材地位及教学目标从百草园到三味书屋是苏教版七年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解观察，描写景物的方法，激发学生观察反映身边景物的兴趣，本文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。因此，我把本课教学目标确定为：（1）认识目标： 识记本课生字； （2）能力目标： 培养学生观察景物的能力；（3）情感目标：感受课文表现作者热爱大自然的儿童情趣。教学重点 难点本文是一篇优美的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作为难点。二、说教法三、说学法根据课文特点，着重指导学生朗读，引导学生发现，去探索，关键在第二自然段和捕鸟内容的学习，让学生走入作者的生活去感受百草园的趣味盎然。四、说教学设计 从课文标题看作者写了哪两个地方？ 那我们刚说的作者的乐园在哪？作者“我”的乐趣表现在哪里？（读百草园部分）哪件事觉得最乐，为什么？这乐按什么顺序写、写了哪些景物？这部分除了写乐还写了什么？这是属记叙中的插叙，作者为什么要写这个故事？3、小结拓展那你们现在的乐园在哪儿呢？与鲁迅先生的相比谁最乐。（教师出示写作背景）。理解文章主要 内容 挖掘主题板书乐景乐园 乐闻 表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活乐事从百草园到三味书屋说课稿3一、 说教材从百草园到三味书屋是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。从百草园到三味书屋是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。二、说教法新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本课教学着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 三、说学法首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动。在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”主旨，然后掌握“形”内容。同时应用学习散文最基本最好的方法是读抓关键。最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等特点，学生应在课前做好充分的预习，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时从百草园到三味书屋中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探究的自信。四、说程序设计思路：其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。其二，加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁就简，长文短教。我在交代学生充分预习的基础上，安排两个课时教授。第一课时主要是交流学生预习的情况，包括对作者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。具体程序如下：一导入新课：上节课我们主要熟悉了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰而有条理。今天我们将深入文本，品味大师语言的魅力，随作者一起感受美好的无可复制的童年。二品读文本：（一）走进百草园1、问题导引，品析语言。同学们，你认为百草园里什么东西最吸引你？作者是怎样描写百草园的景物的? 欣赏图片。作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？(总结景物描写的方法:细致观察、抓住特征、融入情感、讲究顺序、多个角度、联想想象、恰当修辞、精选词语。）这个环节落实了本堂课的重点，即“分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。”而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析文章，理解“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。同时图文并茂，从感性到理性，比较容易唤起学生的兴趣和信心。百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？将学生的注意力集中到“雪地捕鸟”这一段落，引导学生分析动词的表达效果，并补充朱自清背影里一段关于父亲买桔子的动作描写，进一步加深对动作描写的认识。要求学生用“不必说也不必说单是”的句型说一段话。请一同学上台表演在人多的食堂买饭的艰难，提醒全班同学注意观察，完了，每个人写一段话，描述表演者的动作变化。学以致用，遵循由简到难有样可依的原则，从孩子们的兴趣和需要出发，挖掘他们言语表达的潜能。大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？过渡自然，问题直接。学生对话交流，教师点评总结。鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。2、朗读训练，感性认识。语文课堂需要书声琅琅，散文的赏析更需要朗读。通过朗读，学生可以增强语感，丰富对语言的感性认识。3、小结百草园的生活。不必说也不必说单是短墙根的趣味美女蛇的传说雪地里的捕鸟“自由自在”的百草园生活这一总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。（二）走进三味书屋1、作者写了三味书屋的那些生活片段？提问题遭拒绝全心习字对课忙里偷闲寻乐有口无心念书瞄准时机画画“苦中有乐”的三味书屋生活将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片，苦乐相伴，有助于学生客观的认识。2、你如何看待三味书屋的生活？我特意把问题设计得很开放很主观，力图通过学生与老师之间、学生与文本之间自由轻松愉快的对话，达到对文章主题的个性理解。三、联系自身，感悟童年，小结课堂。每个人的童年，都是一片宽阔的原野。在这上面，你可以培植世界上所有的花鸟虫鱼，可以放飞心灵上所有的梦想希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。希望同学们也能像鲁迅先生一样，永远保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵。爸爸的花儿落了说课稿 一、说教材 本课出自新课程标准人教版七年级下册第一单元。这个单元是关于成长的主题，单元目标是要学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。课文节选自林海音的城南旧事最后一部分。课文重点写的是爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉、含而不露。 二、说目标 新课标目标的确立从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面来考虑。本课的教学目标为： 1有感情的朗读课文，感知文章内容。 2理清思路，研读课文，学会质疑。 3理解文章思想感情，体会人间真情。 三、说教法 新课标指出要“充分激发学生的主动意识与进取精神”，本课中贯穿自主互助的教学方法；新课标还指出“应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解体验，有所感悟思考”，为了调动学生情感，我加强朗读教学。 四、说学法 新课标指出“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受”，结合本课情节波澜起伏、情感动人的特点，我在这课的学习过程中，指导学生用诵读法、讨论法来把握文本，以发挥学生的主体作用。 五、说教学过程 （一）导入：“世上只有妈妈好”，是啊，人生在世，我们夸耀最多的母爱，最不能忘怀的是母亲，可是，今天我们要为我们的父亲唱首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，同样值得我们夸赞。现在，我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧。 （二）自主学习，初步感知： 学生默读课文，圈划字词，明确故事情节，感知文章内容。期间播放送别的曲子。 设计说明：这个环节注重发挥学生自主学习能力，为学生创设良好的自主学习氛围，使学生对文本有个完整的印象，为下文的学习打基础。 （三）互助学习，合作探究：爸爸的花儿落了说课1一，说教材爸爸的花儿落了节选自著名作家林海音的作品城南旧事，与从百草园到三味书屋，丑小鸭等组成了七年级下册的第一单元，共叙“成长”这一话题。本单元的单元目标是：1，整体把握文章内容，结合自己的经历和体验深入体味文章情感，从他人的成长过程中获得某种启迪。2，注意学习文章的表达技巧。语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这个本质特点。爸爸的花儿落了以一个孩子的视角和口吻叙说着对童年往事的回忆，对父爱的缅怀，对成长的感受，整篇文章以毕业典礼为线索，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然，内容丰富而不拖沓，事件交错却不零乱。若要概括其内容，我认为可以用两个关键词：“父爱”，“成长”；若要概括其表达技巧，我认为可以用四个关键词：借物喻人，线索，暗示，渲染；若要概括其感情特点，我觉得可以用：凄婉中有振奋，“哀而不伤”。抓住了这三个方面就抓住了本课教学的重点和核心。再说学情分析。这篇课文面对的是七年级的学生，学生也就十三岁的光景，与文中的主人翁英子（十二岁）差不多是同龄人，学生们也是刚刚迈出童年，童年也就是昨天的故事，他们也成长着，对“长大”二字也有自己的思考和体验。同龄就是学生们能够与英子进行交流的平台和基础。因此课文的篇幅虽然比较长，学生理解课文应当不会太吃力。基与以上几方面的分析，我制定了如下教学目标： 1， 朗读课文，理清线索，能够区分现实和回忆的内容，并复述有关故事。2， 认识“借物喻人”的特点，能够找出文中的暗示并理解其作用。3， 探究作者对童年和“长大”的思考，深切体会作者的思想感情。 4， 说出对“成长”的独特感受，树立坚强独立的性格面对生活。二，说教法 新课程特别强调教师要尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验。就这篇课文的特点而言，教师首先要做的是如何将学生带进文本，激发他们学习的主动性，与文本进行交流和对话。所以本课的教学拟用情景教学法和阅读教学法，引导学生合作探究课文。情景教学法就是动用多种手段给学生创“境”，使学生“身临其境”，以求唤出他们的“感同身受”。 新课程标准指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间 对话过程”。在本课的教学中，不仅要了解文本，更多的是通过文本唤起自己对成长的回忆，并与老师和同学交流，在交流之中又生成新的认识，新的思考。走进文本，又能走出文本。三，说教学过程提前一两天预习，扫清阅读的障碍，布置学生搜集关于城南旧事的资料。环节一：整体感知课文 1， 导入部分，先请学生根据搜集的资料介绍城南旧事，然后老师展示一个城南旧事的电影片段。电影中的英子乌黑整齐的学生头，单纯而充满好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住学生的心。让学生感觉到英子好似邻家小女孩，好似他们童年的伙伴。这样就能一下子拉近与英子的距离。2， 配乐朗读课文。轻音乐，舒缓，录音带范读。让学生闭上眼睛去听，头脑中形成电影画面。借助语言和音乐的魅力把学生带入文本，使其有种美的享受，此时学生的思维也是高度集中的。听完之后让学生简要谈谈感受。也可以复述自己印象深刻的有关课文故事。新课程要求教师时刻关注课堂和学生的思维动向。设置这个小环节，教师就能够从他们所谈的感受中了解学生对文本理解的程度，从而有针对地指导下一阶段的教学。环节二：重点探究一探本文的线索，并由此入手深入探究本文的内容。设置一些思考题：1， 课文写了回忆的事情也写了现在的事情，请叙述其中印象深刻的一两件事情。并说说这些事情通过什么线索贯穿起来？2， 回忆的事与现在的事情之间是怎么过渡的？3， 回忆的事情和现在的事情都围绕谁展开？（爸爸）那么爸爸的有何性格特点呢？二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表达的作用。由题目入手，“爸爸的花儿落了”换作“爸爸去世了”好不好？为什么？文章直到最后都没有直接说爸爸病死了，但是却有许多暗示，请全部找出来。通过对些问题的探讨，学生就会明白为什么本文“哀而不伤”了。三探作者的“成长感言”。 英子不是突然长大的，也不是在懵懂中长大的，她对长大有特别的感受，文中很多地方都表达了她的这种“长大”的感受。可以让学生从课文中把这些地方找出来，然后带着感情读这些语句，让其他同学做评委，比一比谁读出的感情最切合英子的感情，在这个过程中学生自然而然会去品味文本中作者的成长感受。再结合英子成长的小故事，让学生讲讲他们自己成长道路上的记忆深刻的事情，点燃学生对自己成长的回忆，引发学生自己对成长的思考，并全班交流。课堂是生成性的，这个地方要让学生自由大胆地讲，老师不要随意打断，插入自己的评价，而是要注意适时抓住闪光点进行引导，把讨论和交流控制在主题之内。在重点探究这个环节中，由点带面，纲举目张，注重课堂的生成性，收放自如。设置的问题体现了层级性，即前一个问题往往是解决后面问题的跳板，由浅入深，直到水落石出。充分尊重了初中学生思维跳跃性小的实际，也遵循了“循序渐进”这个最基本的教学原则。 环节三，拓展延伸让学生把从课堂上的收获内化到自己的头脑中，延伸到课堂之外，延伸到生活之中。利用课外的时间，让学生观看电影城南旧事。再者，写一篇关于“成长”话题的作文。 学完本课，学生对线索，借物喻人，暗示伏笔等有关语文的基本知识有了更深刻理性的认识；在朗读，复述，讨论，交流及课外写作等环节中学生的听说读写能力进行了有效的训练；对“长大”也进行了思考，有了更加深刻的理解；对作品城南旧事及同名电影发生浓厚的兴趣。中外很多文学大家就是因为对某篇文学作品产生兴趣从而走上文学之路的，我不敢期望每个学生都成为文学家，若是本课的教学能让学生有兴趣去关注更多的文学作品，那就足矣！爸爸的花儿落了说课稿2一、 教材分析1. 课文出处及联系本单元以成长为主题，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程，有的则是以童话的形式，告诉人们在成长过程中要坚持不懈、努力追求。爸爸的花儿落了是从小说城南旧事中节选的，小说展示的基本上是自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。2. 教学目的 知识与能力 识记、理解本课的生字词，理解标题的含义，了解作者插叙的写法，提高朗读的质量，掌握朗读的技巧。 过程与方法 通过朗读分出哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事，回忆又是怎么引出的，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。 情感价值观 体会本文父亲对“我”严格要求的意图，并从“我”的成长中得到启示。3. 教材的重点难点小说的主人公虽然是小英子。但节选部分主要是写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸去世时她的人生体验，显然爸爸是一个怎样的人显的很重要。本文的难点在于文章没有正面提及爸爸的病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔。二、 教学方法1. 用讲故事的方法，说说自己与父亲之间的故事。2. 根据课文的特点和学生实际情况，从漫谈“父爱”引入，然后引导学生朗读课文，在读的过程中看爸爸是一个怎样的人？哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事？三、 学法指导1. 为培养学生的自学能力课前布置学生预习，掌握生字词，课堂中通过朗读进一步巩固。2. 对于小说通过寻找线索从而梳理作品的结构非常有效，本文用“爱花，是爸爸的秉性”作为线索窜联全文。通过本文学习，使学生把握分析小说的最基本方法，并能初步迁移到课外。四、 教学程序（一） 教学准备布置预习，扫除生字词障碍，并准备你与父亲之间的故事。（二） 导入新课在学习过程中，你可能遇到过类似“我”赖在床上不想上学的经历，你父亲是如何教育你的呢？也许感受到父爱的事情很多，请准备好的同学说给大家听听。（三）整体感悟1、有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题。检查预习，需要注意的几个字词，重点提示：肿（zhng）胀（zhng） 叮嘱（zh） 骊（l）歌 花圃（p）“花”在全文结构中起着怎样的作用？明确：文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸牛病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应的文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。文章表达了作者怎样的感情？明确：表达了作者失去父亲后痛楚，无奈，同时又深深眷念的感情。（四）研读与赏析 导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸中的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这个话题再 深入提出问题进行讨论，力求面对文章能有更全面、更深刻的理解。自主探究a结合课后练习一，文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事？爸爸逼“我”去上学的回忆表明爸爸对“我”是怎样的态度和情感？从全文看，爸爸是一个怎样的人？明确：文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，学生们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿真的落了，自己已经长大了。（板书） b文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。c怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?明确：是说“我”在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。（五）课堂小结 这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙手法，时而写眼前事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏、跌宕有致。（板书梳理）本部分通过引导学生回忆本课教学内容，达到加深印象，巩固知识的作用。（六）课后作业1. 细读课文，再次体会爸爸对“我”严厉而深切的关爱，抄写课文重要词语。2. 把与父亲间发生的故事写入作文本。丑小鸭说课稿各位评委、各位领导、各位老师： 你们好。我是中本的胡萍，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是丑小鸭，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。一、教材： 丑小鸭和从百草园到三味书屋、爸爸的花儿落了、诗两首、伤仲永同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。 丑小鸭这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。二、目标： 教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标： ()了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。 ()品味、积累精彩语句。 ()把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。 重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。 难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。三、教学方法： 教法：朱熹在孟子集注中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。 学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。 四、教学设计：本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节： 第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文丑小鸭，激起他们阅读文本的兴趣。 第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。 第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文丑小鸭和我，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。五、板书设计：板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵假如生活欺骗了你说课稿我说课的题目是：假如生活欺骗了你，选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我就按说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说教学过程六方面说课。 一、说教材 课程标准对第四学段文学作品目标的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。它体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文理念，体现了全面重视语文素养的基本要求。 教材特点及在教材中的地位、与教材其它课文的前后联系。 假如生活欺骗了你是七年级下册第一单元的诗歌阅读训练课文。该单元安排的就是以成长为主题的课文。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。 二、说学生 我所教的学生成绩普遍不太好，只有极个别的语文比较拔尖。语文学科的表现着重是以下几个方面：个别基础差，连拼音都没过关，组词、造句等都有问题；部分学生学习语文的习惯较差；不会或不喜欢动脑筋；缺乏对诗歌的欣赏能力；理解问题不能深入到文字内分析其内涵；初一的学生正是11、12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。 三、说目标 从以下几个方面说： 1、知识与能力：了解普希金的生平及创作情况。背诵本文，积累名篇，打下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。初步学会品味、欣赏诗歌的能力。 2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。 3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。 （以上三点依据新课程的三维目标。） 4、教学重点确定为：（1）有表情的朗读诗歌。（2）理解诗歌所蕴涵的哲理。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。） 5、教学难点为：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。） 四、说教法 1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。 2、诗歌的四步教学法。读诗说诗悟诗品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。 3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。 （以上三点依据新课标） 4、教具的使用：多媒体，录音机、示范朗读带。（依据学校的条件） 五、学法的选择： 指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。（根据培养初一学生自主学习意识的要求） 六、说教学程序： （一）导入：（1分钟） 由丑小鸭的遭遇引出话题。 当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而 退，普希金的假如生活欺骗了你会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题） （二）教学过程： 1、初步感知课文（10分钟） （1）简介诗人及写作背景。（先由学生根据34页的注释来回答，教师再补充完成）（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力） （2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感知能力。 2、朗读、理解、领悟、品味。（1015分钟） 依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容 （1） 朗读诗歌 。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。 （2） 设问题：怎样理解“假如生活欺骗了你”？作者在假如生活欺骗了你中表现了什么样的态度？请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来逐题解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。） 通过以上几步操作，解决了本文的重点。 3、品味鉴赏诗歌的美（10分钟） 设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出一点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。） 这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。 4、 小结： 要求学生按下列句式说话，然后教师点评。（8分钟） “这堂课，我学习到了、” “我很赞成、的观点，因为、” “我最感兴趣的地方是、” 5、布置作业： （1）背诵本文； （2）课外阅读：假如给我三天光明。 未选择的路 说 课 稿一、说教材未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而未选择的路就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入 用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。（二）指导朗读、师生评价 在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。（三）走进作者，“知人论诗” 教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。（四）走进文本，与诗人交流 这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？2、弗罗斯特，我想对你说3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？ （活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。） （五）走进自我，与心灵对话20 / 20