七年级语文下册《湖心亭看雪》教学设计鲁教版(1).doc

教学资料参考范本七年级语文下册湖心亭看雪教学设计 鲁教版撰写人：_时 间：_ 学习目标 1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。 2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。 3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。内容设计 1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的句子，在此基础上熟读成诵。 2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。教 学 流 程环节 内容设计 设计意图导学方式复习导入 一、 齐读课文二、过渡语：上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。（练习之后）今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏湖心亭看雪（出示练习题） 1、湖心亭看雪的作者是 （朝代）的 （姓名），字 ，又字石公，号 ，又号蝶庵居士，本文选自 。 2、注音并解释更（ ）定 更（ ）有此人 毳（ ）衣雾凇（ ） 沆砀（ ） 强（ ）饮芥（ ） 喃喃（ ） 痴（ ） 3、翻译句子（1）更日更定矣，余 一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（3）湖中焉得更有此人！（4）莫说相公痴，更有痴似相公者！ 齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。 出示小黑板上的练习题（练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习）可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。整体感知 你从题目中获得了什么信息？地点：湖心亭事件：看雪 教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。 环节 内容设计 设计意图导学方式品读赏析 一、看雪的时间是什么时候？天气怎么样？二、作者是一个人去赏雪吗？你从什么地方看出来？可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢？这是否矛盾？在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。三、作者看到了什么样的雪景？找出并品味这些句子。（出示句子） 1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 2、雾凇沆砀，天与去与山与水，上下一白。 3、湖上影子，睢长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。分析： 1、以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严，使人想到柳宗元江雪。 2、连用三个“与”字，写出了天空、云层、山峰，湖水之间白茫茫浑然难辩的景象，给人一种“下下皆白”全景，很符合第一眼的总感觉、总印象。 3、这个句子是写雪景的特写镜头，描写了雪景中的亮点事物“长堤、亭、舟、人”，从大到小，小到更小，甚至微乎其微，还采用了一种新的描写方法白描。（出示知识点）白描是一种描写的方法，原是中国的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只有墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描可用于写人、写景、写事。这里“一痕、一点、一芥、两三粒”使用白描手法，寥寥几笔，就包含了长与短、点与线、多与小、大与不、动与静、茫茫宇宙如此空阔，而人如此之渺小，“两三粒而已”以此烘托孤烛，淡淡的愁绪。四、这么独具一格的雪景仅有作者一个人欣赏吗？五、“问其姓氏，是金陵人”为什么答非所问？金陵原是明朝开国皇帝的首都，后迁至洛阳，作者为明末清初的人，满人建国，汉人十分痛恨，说是金陵人表现了作者对大明国的思念。文中还有一句体现了这一点“崇祯五年十二月“仍用明代年号，说明他心目中明代始终没有灭亡。 加点词用彩色笔标示出来。 写雪景赏析是重点，学生可同桌或小组讨论交流，找出这些句子，并试着用自己的话来分析其妙处，教师再补充归纳人，使学生进入情境，同时采用与柳宗元江雪比较阅读的方式来赏析。 边讲边板演。 质疑，培养学生自主学习、思考、表达的能力，难于理解的问题，教师应点拨指导。 环节 内容设计 设计意图导学方式 六、作者巧遇两个金陵人，心情如何？大喜 强饮三大白七、结尾舟子的话有什么含义？舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但又是对作者最贴切的评价，他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，是对“痴”的称赞，同时又以天涯遇知音的愉悦化解了淡淡的愁绪。八、围绕“痴”字，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系？ 围绕“痴”字将文章内容及写法板书在黑板上。熟读成诵 学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，趁热打铁，自由背诵。 此环节可保持学生高涨的热情，有利于记忆的巩固。拓展延伸 1、积累关于西湖的古诗词。 2、积累关于雪的古诗词。 板书设计 湖心亭看雪 痴行（记叙） 清高孤傲 痴景（描写） 痴迷自然 痴情（抒情） 思恋故国 教学反思 阅读赏析时，从课文中找到“突破点”，以“痴”字统率全篇的理解，围绕“痴”字，分析痴人之“痴行、痴景、痴情”，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。但在赏析文章的过程中，讲解得部分太多，学生积极主动发挥得太少，没有调动起学生的主体地位，在今后的教学中还需改变传统的教学方式，激发学生兴趣，把课堂交给学生，力求创新，在逐步的尝试中争取有进步。 一节课的点评 这是一堂非常实在的语文课，既包括了基础知识的积累，又包括了精彩语段的赏析。在教学中运用朗读、启发点拨、提问、绘画、赏析等方法引导学生对课文内容的理解和情感的把握，做得不错。但朗读形式还需多样化，如某些语句可个别读后教师做朗读指导或范读，学生再次体会情感试读，教师予以点拨。另外，教师还需在调动学生积极性上下功夫，这样课堂气氛会更加活跃。 5 / 5