幼教教学策略论文3篇

幼 教 教 学 策 略 论 文 3 篇【篇一】一谈到个别幼儿有一些老师就会头痛，甚至胆战心惊，更别提对他们进行适当的教育了。但是现今的社会工作压力很大，而且每个家庭中只有一个孩子，家长没有太多精力，也没有经验去教育自己的孩子，那么这个责任就自然而然地“交给”了我们这些教育者。如果我们都为之怯步的话，那还有谁来教育、爱护这些孩子们呢？每一个健康孩子在出生的时候，起跑点都是一样的，只是因为一些客观原因，造成了孩子之间存在的一些“特殊”的“差异”，当然，这些所为的差异也都是人为评价出来，并慢慢刻划在孩子的心目中的，那么这些评价对孩子今后的发展是很不利的。通过这段时间的一些观察和发现，我总结出了以下几点：首先，造成孩子“与众不同”的原因有三点：一、家庭环境的影响（家庭影响有许多方面，我就以下三点来粗略谈一下）1、父母对子女的影响首先，一个良好的家庭份围，一定会给孩子一个良好的生存环境，会使他觉得有一个安全的避风港,心理上产生一种安慰感。其次，父母之间的和睦（和谐）性，会让孩子感觉到这是一个温暖、平和的环境，能使他产生一种舒适、信任的感受。最后，父母对孩子的爱，会让他们感觉到爱是不同的、是多种多样的，是可以信赖、依靠的，是不求回报就可以付出的。但是，一旦父母双方付出的爱的“程度”不同，那么你所得到的最终结果也是不同的。比如：母亲对孩子付出的比父亲多（如夫妻关系不和睦的），那么母亲就会觉得亏欠孩子的较多，就愿意加倍地为孩子付出。这样做的同时也给孩子不自然地造成了一定的压力，会让孩子觉得爱是要有回报的，就比较容易使孩子变得较暴燥、不愿意于与人沟通、人际交往能力较弱，判断事物比较主观等。2、其它家庭成员对孩子的影响现在的家庭只有一个孩子，这就造成了“四二一综合症”。俗话说“隔辈儿亲”吗，因此家长望子成龙的心理弱化了对子女道德品质教育的正常投入，造成了他们乱发脾气、无理狡三分等情绪特点。3、孩子“自身”的原因大人虽能担负天然的职能，却不能代替儿童间的交往，而且同龄儿童间的互助是儿童社会化的、基本条件。因此，孩子缺少儿童世界的生活，他的适应能力和社会交往能力就会较弱。二、社会环境的影响1、教师对父母的影响，直接导致对孩子的最初评价当孩子一个人在家的时候，一些问题不容易被发现，可是一旦孩子进入了群体中，一些在家庭教育中隐藏的“弊端”便暴露无疑了，这时教师对孩子的评价就是至关重要的。父母会很在意教师的评价，因为教师象征着教育权威，他们会觉得教师的评价就是孩子的现状，并且关系着教师对孩子的态度。2、其它孩子家长对孩子的态度，直接影响孩子对自己的评价孩子之间一定会有一些纷争，那是不可避免的。每个家庭又只有一个孩子，这同时也造成了孩子之间不知如何去处理纷争，而他们一进入群体中，便无一例外的要参与到解决纷争中去。最初他们不知如何去解决，会采取丛林规则的方式解决，这就会导致不良后果的产生，使一些家长产生偏见，对某个孩子有了一个固定的观念模式，这样就使孩子本身产生一种“异样”的感受，造成孩子对自己的不良评价。（如何解决这些问题，改变“与众不同”的特点、改变这种观念模式，这就需要教师去努力了）其次，可以通过以下几个途径对“与众不同”的孩子实施适当的教育：一、了解幼儿特点、兴趣爱好，这是制定教育方案的先决条件在制定一个教育方案时，如果不去了解幼儿，那么我们就可以断定这个教育方案，一定不适合幼儿，一定是不成功的教育方案，因为它的制定根本没有一个物质基础。你只有在了解幼儿特点、兴趣爱好的情况下，才能制定出适合幼儿特点的教育方案。二、与幼儿建立良好的师生关系，这是初步实施教育方案的必要基础在教育方案制定过程中，要进一步和幼儿建立起良好的师生关系，这样幼儿对你才会有信任感、依赖感，才会觉得你是公正、公平的，才会与你去积极地配合，才能给方案的初步实施打下良好基础。三、积极地与家长进行沟通，这是使教育方案良好运行的人文环境幼儿家长是我们实施教育方案过程中，一个必不可少的人文支持环境，只有让家长明白教师的目的和良苦用心，家长才会积极地去配合教育，这样才会有教育环境之外的一个客观、公正的人文环境支持。四、有耐心的与其它家长进行沟通，这是使方案最后成功的必然保障对幼儿进行教育是多方面，客观环境的影响也是不容忽视的问题。因此，教师要多向其它家长谈论该幼儿的进步和成长的历程，这样既能使幼儿周围有一个良好环境的保障，而且也能给其它家长一些借鉴。总之，对个别幼儿的教育需要采取和运用多种教育方法和手段，并且会遇到诸多意想不到的问题。以上只是我对个别幼儿教育的一些粗略地总结，我还会进一步地去研究适合教育个别幼儿的方法和手段。【篇二】教学活动中，如果教师不能有效地突破教学难点，就有可能使教学活动踟蹰不前，甚至导致教学活动的失败。那么，教师应该如何突破教学难点呢?一、单刀直入，难点前置教师可将教学难点放在教学活动之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。以故事教学为例。如果在故事教学前，教师仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学活动之前。如：在故事包公审石头中，幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁。”为此，教师在教学活动前准备了几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，让幼儿分组做小实验，将两种硬币分批投入清水中，并观察实验操作中的现象，从而帮助幼儿明白故事中的道理，教学难点也就迎刃而解了。又如：在文学活动微笑中，小蜗牛的信是个难点。于是教师在导入部分安排了读小蜗牛的信，使幼儿懂得了小蜗牛信中的意思。这样的难点前置，有助于帮助幼儿更好地体验故事中小蜗牛爱朋友的情感。二、遵循规律，小步递进教师可将教学难点分解为由低到高的阶段性小难点，使幼儿在逐步解决各个小难点的过程中提高能力；同时教师要及时提供可使幼儿解决更高难点的条件，引导幼儿解决更高的教学难点。如：大班集体舞田纳西摇摆舞的教学难点是角色轮换。为了解决这一难点，教师设计了三个小步子递进的游戏。第一个游戏老狼老狼几点钟用来练习幼儿的入场动作，使幼儿感受基本的节奏，熟悉基本的动作模式。然后教师借助照镜子游戏，将预设的动作模式直接告知幼儿，幼儿受教师动作的启发依次创编。最后教师安排换朋友的游戏，使幼儿能够在角色间进行转换。又如：在大班体育活动挑战飞人中，幼儿难以掌握助跑跨跳的动作。为此，教师将跨栏高度从低到高分为三种，让幼儿分别尝试。从第一次练习时的一道跨栏，到第二次练习时的两道跨栏，再到第三次竞赛中的三道跨栏，使幼儿不断地接受新的挑战，体验克服困难、战胜自我的快乐。三、寻找阶梯，搭建支架教学必须从幼儿的现有水平出发，教学难点的设置能够给幼儿提出更高水平的发展要求。而要引导幼儿从一个水平向另一个更高的水平发展，有时需要教师不断地为幼儿搭建学习支架，克服学习困难。如：在田纳西摇摆舞教学中，结交舞伴是难点。为突破此难点，教师让一半幼儿戴黄色手腕花，一半幼儿戴红色手腕花，并要求：戴黄色手腕花的小朋友在教室中间围成一个圈，手放下，背对圆心；每个戴红色手腕花的小朋友去找一个戴黄色手腕花的小朋友，和他面对面站好。此处，教师巧妙地利用了两种不同颜色的手腕花，达到了让幼儿快速结伴的目的。又如在小班美术活动小青蛙学游泳中，画出小青蛙不同方向的游泳姿态是教学难点。教师巧妙地运用了椭圆形作为支架，先让幼儿讨论小青蛙向下游时，头在哪里?眼睛在哪里?向左游呢?等等。然后让幼儿借助椭圆形摆造型，幼儿可以将椭圆形任意摆放：横着、竖着、斜着教师只需根据椭圆形的方向添画出青蛙的眼睛、四肢等，便可表现出姿势各异的小青蛙了。【篇三】一、问题的提出上海市学前教育指导纲要指出：“幼儿园的一日活动可以分为运动、生活、学习、游戏四个环节。”1可见运动在幼儿园一日活动中的重要地位。但是教师在组织运动教学活动的过程中会遇到幼儿对于运动不感兴趣的情况，这样的情况对于我们这些新教师来说，显的更加关键。运动的宗旨在于提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为其终身具有健康的身体素质奠定扎实的基础。它主要是通过体育游戏、体操、器械活动和自然因素等来达到锻炼身体、激发兴趣、体验乐趣、增强体质、提高能力的目的。“兴趣是活动的源泉”，激发幼儿运动兴趣是我们开展运动活动的重要目标，也是有效运动的保障。在幼儿的运动活动过程中，教师在尊重幼儿的自主性及能动性的前提下，应该不断地观察幼儿的兴趣方向及强弱，应及时地给予调整、介入和指导，以便幼儿的运动兴趣处于激发、保持、再激发、再保持的状态。针对幼儿在运动活动中兴趣减弱的情况，我想从实践方面来谈谈自己的一点想法：二、研究方法在课题中，我采用了观察法，行动研究法，反思法。在活动中出现幼儿对运动兴趣减弱时，我首先通过了观察，然后通过教学中的具体的策略指导，活动后对于活动中的问题进行了及时地反思的方法。三、研究内容当幼儿在运动中兴趣减弱时，教师根据幼儿的年龄特点，如何采取相应的指导策略，激发幼儿继续运动的兴趣。四、研究结果策略一：巧设问题情景语言提示是指通过运用形象的语言，设置问题情景，引导幼儿不断思考、想象，给幼儿的创造性思维注入新的“能量”，使他们产生更多的创意。在活动场地上，孩子们自由地推滚着轮胎，过了一段时间后，其中一些幼儿总是重复着做滚动的动作，一些幼儿就将轮胎放在一边，表现出一副没有兴趣的样子，一些幼儿则用轮胎互相撞来撞去来玩。这时老师用语言就可以引导和激发幼儿活动的兴趣：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的幼儿趴在轮胎上不停用手脚交替地“划”；也有的幼儿个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎在活动中，教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。策略二：运用鼓励赞扬主要是指运动活动中对幼儿表现出的创造性及正向积极的行为加以肯定并提出希望。对幼儿在运动活动中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现，以让幼儿良好的行为形成“动力定型”。在一次体育游戏活动中，两对比赛看谁能最先克服困难，通过“小山”、独木桥、“山洞”，营救出被困的小动物。对活动过程中个别孩子表现出的克服困难、勇敢探索的良好的意志品质，教师给予高度赞扬。在活动中，个别幼儿出现胆怯情绪，表示不愿玩，考虑到幼儿对新游戏的不熟悉，加上有些幼儿可能缺乏自信，教师允许他们先观望，同时教师并耐心等待、观察，适时发出邀请，使他们产生参与的兴趣，慢慢地对活动也产生兴趣。在活动中，通过创设有挑战性的运动环境使幼儿能保持活动的兴趣，不断从克服困难、掌握和发现中获得快乐。对于幼儿能勇敢地尝试新活动，特别是自己从前从未尝试过的、具有一定难度的运动内容，对于他们的努力，尤其是过程中表现出来的积极的心理品质，大家都愿意来进行尝试。教师要给予及时地肯定，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。策略三：适时调整材料教师应在了解本班幼儿的已有的运动经验及活动意愿的前提下为幼儿准备丰富的活动材料，让他们在自由选择的条件下进行运动活动。这样才能让幼儿感到新鲜有趣，增加活动的兴趣，也提高了幼儿进行活动的积极性。过独木桥的活动对中班的大部分孩子已经很熟悉了，有的孩子走了一趟下来就玩别的去了，有的则随便走，一副无精打采的样子。面对这种情况，我拿来了我们做律动用的草垫，让幼儿想想可以用什么办法可以带着草垫过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”于是我鼓励幼儿自己尝试，幼儿马上来了兴趣，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着草垫来过独木桥。“我用背顶着草垫过了桥！”“我们胜利了！”孩子们为自己的发现及成功欢呼，幼儿从活动中也体验到了挑战的快乐。提供并及时调整的运动活动场地及环境布置。提供的材料需要幼儿发挥自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班幼儿的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。在活动中教师要随时随地对幼儿的活动进行观察，并且做及时地调整。使幼儿保持活动的兴趣，他们在不断地探索、尝试、掌握和发现中体验成功的快乐。策略四：注重因材施教即使是同一年龄段的幼儿的运动能力是有差异的，教师应根据本班幼儿的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易程度不一的活动环境，让班级多数幼儿体验到参与和成功的喜悦，基于本班幼儿对奥特曼的热爱，我组织幼儿进行“打怪兽”的游戏。他们五人一组，每组各打击一头怪兽。幼儿开始都很兴奋，投了一次又一次，可没有多长的时间，孩子们有些不耐烦了，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目标，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐。同时我组织他们进行“打怪兽”比赛，获胜者能得奥特曼图贴，幼儿的兴趣马上高涨起来，接下来的活动中幼儿的积极参与性就更高了。适时、适度、适宜地增加或降低运动活动的难度。教师为保持幼儿的兴趣，提供难度略高或略低于幼儿现有水平的任务，鼓励幼儿通过自己的努力，运用各种方法，完成任务，体验成功并获得自信。五、思考教师作为活动的组织者、支持者、合作者，对于运动中幼儿兴趣减弱的情况，可以通过变换环境材料和调整教育方法等手段，让幼儿及时地回到活动中来。在学前教育不断更新发展的新时代，在今后的工作中继续思考运动中活动兴趣减弱时的应对策略。积极地探索幼儿园运动指导的新思路、新策略。在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，我们的运动教学一定会焕发出新的生命力。