振华幼儿园课程理念.ppt

1,振华幼儿园课程理念,尤卫华,振华幼儿园课程培训之,2,面对课程改革，如何应对？,明确目标幼儿教育的价值到底是什么？ 把握方向纲要的理念是什么？ 找准问题本园的突出问题是什么？ 理清思路 实际出发 系统思考 寻找路径 建立愿景我园的园本化课程实施体系是什么？,3,重新定位：,重塑幼儿园文化 重建园长和教师的专业生活 重新认识发展中的儿童和儿童学习的特点 改善心智模式，挑战权威； 克服知识恐慌，本领危机； 推进园本教研，打造团队； 培育草根文化，孕育实践智慧。,4,幼儿园课程的特征,1. 幼儿园课程到底是学科知识体系还是 生活经验体系? 2. 幼儿园课程是均质的还是差异化的? 3. 幼儿园课程是指导性的还是理解性的? 4. 幼儿园课程是单维生发还是多维生发?,5,对课程的理性思考,1、课程不等于教材，而是教学的整个过程，一日活动皆课程. 2、课程不是静态的跑道,而是动态的跑的过程. 3、课程其实是一种对话,在师生对话中进行. 4、“教师即课程”,课程在教师手中展开.教师展开课程的过程是开发资源的过程. 5、“环境即课程”,环境和材料蕴涵丰富的教育内容和资源.大自然大社会是活教材.,6,关于教材,教材是架于理论和实践之间的桥梁 ；教材为教师提供教学的依据和实践操作的平台。 教材是一个话题,而话题是需要讨论的; 教材是一个引子,而引子是需要拓展的; 教材是一种素材,而素材是需要综合的。,7,课程实施中的几种现象,1、追随新编教材，常换常新，教师无所适从。 2、套用现成教材，照搬照抄，教师生吞活剥。 3、热衷园本课程，以园还园，教师力不从心。,8,课程改革关注的视觉,1、关注纲要的核心理念；关注基础教育 课程改革精神。 2、关注各类教材的建构理念和实用价值。 3、关注幼儿园园本文化和地区资源。 4、关注儿童的学习特点和学习方式。 5、关注教师的教学行为和生活方式。,9,幼儿园课程改革的突破口,1、先进的教学理念如何在实践中存活？ 2、如何进行有效教学？ 3、如何优化一日活动？ 4、班级环境如何体现课程渗透和儿童学习历 程？ 5、教育活动中师生关系发生哪些变化？ 6、儿童的学习方式有哪些变化？,10,幼儿园课程开发的原则,1.素质化 2.生活化 3.活动化 4.综合化 5.地域化,11,做到几个加强,1、强化课程目标； 2、关注发展价值； 3、优化一日活动； 4、倡导主题活动； 5、拓展区域活动； 6、促进有效学习。,12,幼儿园课程实施策略,1、从文本到生本 2、从选择到理解 3、从多元到整合 4、从执行到创生,13,建构园本化课程实施体系,1.找到起点 2.突出亮点 3.明确重点 4.把握支撑点 幼儿园课程实施体系-即幼儿园确定整体价值趋向后,通过比较清晰和理性的组合,在选择.整合的基础上加园本,形成组成该课程的一个教育教学活动群(一系列教育教学活动).,14,建构学习内容的平面分析思路,一个标准促进人自身和周围环境共同可持续发展。 二大范畴自然科学、人文科学。 三种关系我与自己；我与社会；我与自然。 四项学习学会做人，学会做事，学会学习，学会共同生 活。,15,建构学习内容的平面分析思路,五大领域健康、社会、语言、科学、艺术。（强调生活实 践，用的问题） 六门学科音、体、美、语、算、常。 （强调学习，教的问题） 七个手段弹、唱、跳、画、说、做、游（戏）。 八种智能语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、自我、人际、自然观察。,16,一周逐日活动计划的立体架构,主题活动统领（目标导向） 教学活动支撑（每天二个） 体育活动保证（每天不少于一小时） 区域活动拓展（自选、开放，小组、个别） 游戏活动丰富（各类游戏每天不少于2小时） 环境资源渗透（环境创设呼应主题，见证学习） 兴趣活动补充（因园制宜开展兴趣、特色活动） 保育工作兼顾（落实保教常规，加强习惯培养） 家长工作配合（以家长为合作伙伴，家园共育）,17,我所认为的振华幼儿园的课程,18,振华幼儿园的课程观 一、振华幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。 （一）它不仅指“上课”,还包含日常生活和游戏。 （二）它不仅是“显性课程”,还包含“隐性课程”。 （三）它不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程”。 二、幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的一个系统。,19,三、 振华幼儿园课程是教育思想转变为教育实践的桥梁 （一）不同的教育思想,产生了不同的课程模式 （二）教育思想必须以“课程”为载体,才能变为教育实践。 （三）本课程是为了将规程精神,转化为幼儿园教育实践,20,振华幼儿园设计课程的基本思想 一. 面向未来的观点 （一） 未来社会的特点： *科学化。 *国际化。 *多变化。 *环境恶化。,21,(二）未来社会需求: 1.学会生存： *健康生活态度:充满自信,积极向上，不怕挫折,勇敢坚持. *健康生活能力: 体格健壮,独立自理, 自我保健，环保意识. 2.学会认知 *学习态度:学习兴趣,求知欲望,探究精神. *学习能力:观察能力，创造思维, 探索方法。 *扩展经验:直接体验、充分感知、积累经验。 3.学会共同生活： *共同生活态度：认同多元文化,合作精神，文明礼貌。 *共同生活能力：适应变化，规则意识，交往能力。,22,二.尊重儿童的观点 （一）幼儿是独立的人： （二）幼儿有自己的权利： （三）幼儿有独立的人格和需要： 1要尊重幼儿人格。 2尊重幼儿兴趣需要。,23,三.促进幼儿发展的观点 （一）幼儿是迅速发展着的人-促进幼儿发展是教育的出发点和归宿。 1. 幼儿发展稚嫩，不定型 2.幼儿发展迅速.具有巨大潜能 （二）幼儿发展是主动活动的结果 -强调幼儿在活动中学习 1.环境与幼儿发展 2.活动与幼儿发展,24,（三）幼儿发展有共同规律-确定课程目标体系的依据。 1. 幼儿发展是连续性与阶段性的统一 2.幼儿发展有共同的年龄特征 3.幼儿发展有关键期 （四）幼儿发展存在差异性-强调观察评估、因人施教。 1.发展差异：发展水平差异，能力结构差异 2.个性差异：性格特征差异，认知方式差异,25,课程设计原则 一.发展原则 -“促进幼儿发展”是课程设计的出发点与归宿 （一）观察在前.目标在后 （二）适合大多数儿童的发展水平和需要, （三）照顾儿童个体差异,26,二.目标原则 （一）目标在前.活动在后 （二）促进幼儿全面和谐发展 （三）一个活动指向多个目标 （四）一个目标通过多种活动完成,27,三.主体原则 （一）尊重儿童人格 （二）尊重儿童需要 （三）激发幼儿主动性,28,四.活动原则 （一）环境的刺激性 （二）教育的活动性 （三）活动的多样性 （四）游戏为基本活动,29,五.整体原则 （一）幼儿发展是一个整体 （二）一日活动是一个整体 （三）保育教育是一个整体 （四）幼儿园、家庭、社区是一个整体,30,教师的地位和作用 一.教师与幼儿的相互作用 （一）教师在教育过程中的主导作用：影响着幼儿发展的方向与速度 1. 教师的直接指导:在显性课程中是设计着、组织着、指导者. 2. 教师的间接指导:在隐性课程中是观察者、引导者、环境创设者 3.教师自身是课程的重要影响源:教师的儿童观、教育观所表现的外显行为、态度与言语.,31,（二）幼儿在活动过程中的主体地位 1. 通过自身活动得到发展 2.幼儿活动反馈对教师的影响,32,（三）“主导”与“主体”的统一 1.发挥教师的主导作用,激发幼儿主动活动; 接受幼儿反馈,调整教育行为. 2.尊重幼儿主体地位,充分与环境相互作用;接受教育影响,获得和谐发展.,33,二.转变教育观念,提高教育技能 （一）教育观念与教师行为 1. 促进幼儿发展的观念-观察评估的能力 2. 增强目标意识的观念-确定与分解教育目标的能力 3. 尊重幼儿主体的观念-尊重幼儿及与幼儿沟通的能力 4. 指导幼儿主动活动的观念-指导幼儿主动活动的能力 5. 整体和谐教育的观念-设计、联系、协调、合作的能力 （二）教师行为的自我调控,34,结束语,文化是课程的母体，活动是课程的载体。先进的理念必须在实践中存活，让我们做课程改革的践行者,建构独具特色的幼儿园文化,探索地方性、园本化的课程实施体系。向一日活动要质量！为儿童一生的发展打基础！ 教育是一场静悄悄的革命，我们不求轰轰烈烈，但求实实在在。 寻寻觅觅，真真切切，方能生动、活泼、发展。 只有适合自己的才是最好的！,