资源描述
哽住,赚钱,捂住,踱步,惩罚,祈祷,诧异,宛转,喧闹,皱边,肃静,懊悔,钥匙,郝叟,胳膊,gng,zhun,w,du,chng,q do,wn,ch,xun,g bo,zhu,s,o,yo shi,ho su,掌握下列词语的音、形、义：,惨白,cn,磨损,sn,都德,作者简介,都德是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。,本文是18701871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。 这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。,故事背景,语言侵略是文化侵略的第一步。 真正的征服一个民族不是用士兵占领他的土地，不是用大炮压迫他的人民，也不是用刺刀杀死敢于反抗的人；而是让一个民族丧失自己的文化，让他们的下一代断绝本国文化，完全浸染在自己国家的文化中！ 语言就像一座桥梁，切断了它，就等于斩断了人与祖国文化的联系。语言还是构成文化的基石，加入没有了中国语言，何谈中国文化？ 日本不仅要切断这层联系，还要给当时被占领的中国人植入日本文化，使被占领者完全丧失反抗意识、丧失国家、丧失自我。最终沦日本的奴隶。,当祖国即将被占领的时候， 当母语即将被取代的时候， 爱国， 首先是学好你的母语。,最后一课,标题最后一课是什么意思？,亡了国的阿尔萨斯人最后一次法语课,标题的震撼效果,亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。 这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着肃穆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。,最后一课,关于小说,小说的 三要素,开端、发展、高潮、结局,语言、外貌、动作、神态、心理,自然环境、社会环境,这篇小说主要写了一件什么事？主要人物是谁？,主要人物小弗郎士和韩麦尔先生,在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一次法语课。,整体感知,理清小说发展的四个阶段,课文线索及结构,一、上学路上 二、上课前 三、上课中 四、下课后,以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：,(1-6),(7-10),(11-23),(24-29),自然环境：,社会环境：,“天气”“画眉” 风和日丽,“普鲁士兵操练”“布告牌” 普法战争中法国战败,反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态，但他也能管得住自己。,交待了故事发生的时代背景、设置了悬念布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。,上学路上,小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课的情形大不一样，有哪些不一样的地方呢？这说明了什么？,上课前,平日上课,最后一课,上课前，开课桌， 关课桌，捂着耳 朵大声背书啦,学校开始上课的时候， 总有一阵喧闹就是在 街上也能听到。,一切偏安安静静地，整个 教室都有一种不平常的严 肃气氛。,上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。,老师拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲，“静一点， 静一点“平时，我 迟到，会遭到韩麦尔 先生的责骂。,韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。 老师穿打戴（和平时不一样）,气氛,学生,老师,突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛,为小弗郎士的思想转变提供了条件。,最后一课,人物分析一,小说主要塑造了哪两个人物形象？,描写人物 的 方法,外貌描写 语言描写 动作描写 心理描写神态描写,回,细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。 细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。,细节描写,文学常识,小弗郎士,小说是怎样塑造 小弗郎士这一人 物形象的？,怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问,我想就别上学了，到野外去玩玩吧,这些 景象，比分词用法有趣多了,贪玩、天真，但还有一定的自制力和爱国情感,还能管住自己，急忙向学校跑去,我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦,听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑,心 理 描 写,上学路上的表现,我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗,啊，这最后一课，我真永远忘不了,最后一课上的表现,心里挺难受，头也不敢抬起来,我的最后一堂法语课,今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易，我觉得我从来没有这样细心听讲过,心 理 描 写,屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”,那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事,最后一课上的表现,心 理 描 写,例（1）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！,例（2）啊，这最后一课，我真永远忘不了！,心理描写,表达出“我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。,此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运的孩子，已经变得懂事、成熟了。,小弗郎士,小弗郎士这一人物在文中有什么作用？,本文以小弗郎士的所见所闻为线索，他是小说的主人公，有贯穿故事情节的作用。 用一个调皮孩子的内心感受反映整个民族的沉痛的感受,产生强烈的震撼效果.他的心理变化过程深化了文章的主题。,韩麦尔先生,小说怎样 塑造韩麦尔先生 这一人物形象的？,穿他那件挺漂亮的绿色礼服,温和、严肃、惨白、呆呆,宣布这是最后一堂法语课。“最最” 评论法国语言，利用语言来号召人们。,用尽全身力气书写“法兰西万岁”,外貌描写：,神态描写：,语言描写：,动作描写：,人物分析二,韩麦尔先生,“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？,“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。,语言,朗读体验,朗读文章结尾部分（24段29段），注意体会韩麦尔先生此时此刻的心情，揣摩朗读的语气和语调。,韩麦尔先生,神态,“脸色惨白”,脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。,对韩麦尔先生动作描写有哪些？,他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”,动作说明了什么？,这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,韩麦尔先生,动作,“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势”,他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。,文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。,文章结尾部分三个破折号的作用是什么？,1.解释说明 2.声音的延续 3.意思的递进,最后一课这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学生在最后一堂法语课上的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民深厚的爱国感情。,概括小说主题,以小见大,作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排? 农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。,写作特点,以小见大,细腻的描写,写作特点,注意细节描写 注意场景描写,外貌描写 语言描写 动作描写 心理描写 神态描写,比较老舍的四世同堂中描写北平被日本侵略者占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景,作业,
展开阅读全文