2019-2020年高中生物 减数分裂和有性生殖细胞的形成说课稿 新人教版必修2.doc

2019-2020年高中生物 减数分裂和有性生殖细胞的形成说课稿 新人教版必修2一、 教材分析（一）教材的地位和作用“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一内容分布在高中生物第三章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书，乃致高中生物学知识的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过对减数分裂的学习，学生才能对第一章的细胞分裂方式、实质和意义有全面的深刻的认识，更重要的是为以后学习遗传规律作必要的知识铺垫。因此有承上启下的作用。（二）教学目标：1、知识目标：理解减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。2、能力目标：通过学生主动参与科学探究的实践活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力；通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力；通过观察减数分裂过程示意图，培养学生识图能力、比较分析能力、和归纳总结能力。3、态度和观念方面：通过对减数分裂的探究性学习，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神；培养学生用唯物的观点去理解生命的诞生和物种的延续。（三）教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点：减数分裂概念和精子的形成过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。二、 说教学和学法（一）教学方法一直以来，生物学中的生理基础知识部分是生物学教学的一大难点。特别是对于我校学生的抽象思维比较薄弱、还是以直观思维为主的现实，更难理解这些抽象的生物知识。现代信息媒体除承继传统媒体的特点外，还能加入声音、照片或者视频等不同的信息类型，更具体、更形象地反映抽象的知识内容，可深入浅出地解释生物的生理变化，使学生更容易理解。有鉴于此而构建的“四环一体”教学模式，是一种强调教师主导作用及学生主动作用，强调培养学生思维发展，通过现代媒体信息技术（如计算机信息技术）辅助贯穿，把教学四个环节融为一体的生物新授课教学模式。“减数分裂”是一个动态变化过程，是发生在细胞这个肉眼没有办法观察的、复杂的生理变化，而且本内容涉及到的概念（同源染色体、四分体、联会、减数分裂、双受精作用等）、生物名词、术语（性原细胞、初级性母细胞、次级性母细胞、精细胞、精子等）等比较多，难以记忆，容易混淆。鉴于此特点，我将采用“四环一体”的教学模式，优化教学课堂。“四环一体”教学模式的说明：“四环一体”模式利用多媒体计算机辅助教学环境，把四个环节的生物教学活动一体化。以下是该模式的具体说明（模式图11见下）。设疑激趣明确目标释疑导引观察探究引申扩展知识迁移反馈评价构建内化多媒体计算机辅助教学环境教师活动学生活动第一环节：设疑激趣明确目标。教师利用计算机创设情境，围绕情境提出疑问，引起学生的思考，激发学生学习兴趣。并通过问题让学生明确学习目标。我将利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课：每个人的发育起点都是受精卵。假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体不就比父母亲的多了一倍了吗？人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，孔子的第30代孙的体细胞就会有46230条染色体，可事实并不是这样，孔子的第30代孙的体细胞的染色体仍是46条，为什么？”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。第二环节：释疑导引观察探究。本环节是教学过程的主要一环，采取的引导学生学习的方法直接影响教学效果。在这个环节里我采用了探究式教学、模型模拟式教学、多媒体课件辅助教学和比较教学等教学方式。探究式教学法：过程：（一）引导学生产生质疑，提出问题（二）分组讨论，对提出的问题作出假设（三）设计探究方案（四）实验验证，得出初步结论。 （一）提出问题学生分组活动：1、提出生殖细胞形成的假设。 2、如何验证假设的正确性？制定研究方案教师活动：教师注意引导学生想到“进行实验，最好能观察到一种动物减数分裂过程的图片”的方法。（二）分组讨论，作出假设假设1：体细胞染色体不复制，细胞一 分为二，产生两个生殖细胞。假设2：体细胞染色体复制后，细胞连续裂两次，产生四个生殖细胞。 （三）设计探究方案研究方案应包括以下方面：1、研究题目2、研究目的3、作出假设4、研究方法：实验法：（1）器材准备（2）实验步骤 （3）现象的观察与分析 （4）结论5、表达与交流（四）实验验证，得出结论模型模拟法：引导学生边看书后，以小组为单位，用橡皮泥制作的染色体模型模拟减数分裂过程。通过模型模拟生命现象，是生物科学的一种重要研究方法。在本节课中，通过橡皮泥制作的模型模拟减数分裂过程，把抽象复杂的生命现象，转化为直观具体、肉眼可见的过程，既有利于学生理解掌握，同时也培养了学生的动手实践能力和与人合作交流的能力。课堂上，学生分组排布染色体行为过程，再互相评议，分析正误，找出非同源染色体组合方式。这种在“做”中“学”，“做”中“议”的方法，是攻破难点的有效途径。它能克服传统教学重“学”轻“做”的弊病，有利于面向全体学生，有效地突破难点，更能体现出新课程理念的要求。多媒体辅助教学法：弥补学生自主学习的不足,教师要使用多媒体课件帮助学生对知识进行归纳整理,使学生对知识有一个全面、系统、准确的了解,在头脑中形成系统的知识结构。第三环节：引申扩展知识迁移。学生对减数分裂概念的掌握不可能一次到位，教师在教学中应注意到学生对该知识点的认知层次需要逐渐提高。初次介绍减数分裂只能达到“了解”的水平，通过学习精子形成过程及卵细胞与精子形成过程的比较，使学生对减数分裂概念达到“理解”的水平。在此基础上，将减数分裂与有丝分裂相比较，并应用于以后学习遗传规律，从而使学生对减数分裂的概念最终达到“掌握”的水平。在此我采用了比较教学法，把相关知识以表格的形式进行比较，让学生先进行小组讨论，然后派代表进行填表，然后教师再利用多媒体呈出参考答案，让学生进行对比，找出自己的差距。（附比较表格两个）表一：项目精子形成过程卵细胞形成过程相同点染色体的行为变化相同，即染色体先复制，在第一次分裂时同源染色体联会，非姐妹染色单体交叉互换，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，第一次分裂结束后染色体数目减半；第二次分裂时着丝点分裂，姐妹染色单体分离。不同点一个精原细胞经减数分裂形成四个精子细胞，再经变形而成四个精子。两次细胞质分裂都为不均等分裂，结果一个卵原细胞经减数分裂形成一个卵级细胞，没有变形。表二：图：第四环节：反馈评价构建内化。课堂教学是一个信息的接受、传递和反馈处理的过程。及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，采用抢答、讨论等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。（二）说学法教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。为充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，让学生通过学习都能够有所发展，因此，我设计的学法指导主要为：1、 随着老师的设问，学生提出问题，小组讨论，作出假设，并设计探究实验方案进行实验观察，进行科学素养教育和培养科学探究能力，培养分析和解决问题的能力。2、 学生用橡皮泥制作的染色体模型模拟减数分裂过程，让学生真正成为教学的主体地位，让学生在课堂中既能获取知识，又可以及时学到的知识进行实践和运用。3、指导学生观察图片，动画材料，培养学生的观察能力和抽象思维能力。4、学生看书，讨论，动脑思维，抢答，表述等，做到“四到”（眼到、口到、手到、心到）。三、 教学过程（见模式图11）导入新课（设疑激趣明确目标）新课授课（释疑导引观察探究）新旧知识整合（引申扩展知识迁移）教学评价（反馈评价构建内化）四、说教学效果反馈通过形成性练习检查教学效果。板书设计附测试题：l减数分裂的结果，生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞中的 。2减数分裂过程中，着丝点的分裂发生在：( )A间期B第一次细胞分裂C第二次细胞分裂D四分体时期3减数分裂中的第一次分裂的主要特点是：( )A姐妹染色单体分开B同源染色体分开 C染色体进行复制D染色体恢复成染色质细丝1下列减数分裂过程按时间顺序排列，正确的是 （ ）A复制联会四分体 B复制四分体联会C联会四分体复制 D联会复制四分体3一条复制过的染色体，其着丝点数、染色单体数和DNA数依次为（ ）A2，2，4 B1，2，2C1，4，4 D2，2，2