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第1讲 小说阅读,1.人物形象 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题。所以，要评价小说中的人物形象，就要认真分析作者对人物的描写外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写，等等。从而评价人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来，大致可能涉及指出小说对人物进行描写的具体方法，概括指出人物的性格特征，对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)等。,设题方式通常有： (1)结合全文，简要分析人物形象； (2)请概括某某人物形象的性格特点； (3)某某人物在小说中起什么作用。 2情节结构 小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。,鉴于小说的情节在表现主题和刻画人物方面的重要性，命题者往往围绕情节构思及其作用命题。设题方式通常有： (1)分析某一情节的特点和作用； (2)理解情节的高潮或结尾的作用； (3)小说在叙述故事情节过程中顺叙、倒叙、插叙等方法的使用； (4)哪一个情节最吸引你； (5)情节的合理性探究等； (6)用一句话或简明的语句概括故事情节，或文中共写了哪几件事，请依次加以概括，或用填空的形式概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。,(2011江苏卷)阅读下面的作品，完成后面的题目。 “这是你的战争！” 宗 璞 昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！” 前几天，学校举行了征调动员大会。盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于言语不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。 历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。,弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人，中文系的，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我我”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。,此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。”子蔚微笑道：“不是商量，是通知？”玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“我只觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。”“可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。过了一会儿，玮转身向着子蔚：“我会回来的。”“那是当然。”子蔚说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说：“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我去了。”子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。 (节选自长篇小说西征记，有删改，标题为选者所拟。),1文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？(3分) _ 【解析】 本题考查分析文章结构，把握文章思路的能力，能力层级为C级。理清文章的结构，可借助标志词、过渡词(句段)、总括句等。分析时可以以线索为“纲”，纲举目张，也就理出作者的思路了。中间段落往往有承上启下的作用。这一节通过师生问答，目的在于补充上文内容并表现出孟弗之对征调大学生入伍的积极支持态度，与第4节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护形成映衬，与第5节反对四年级蒋姓学生不应征入伍作对比或为第5节埋设伏笔，为第6节他的外甥主动应征作铺垫。 【答案】 (1)补充交代上文征调动员大会的内容。(2)为下文具体描写不同的学生形象作铺垫。(不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动要求入伍的澹台玮),2孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。(6分) _ 【解析】 本题考查欣赏作品的形象，赏析作品的内涵的能力，领悟作品的艺术魅力，能力层级为D级。此题涉及形象、情节以及表现手法几个知识点。两个对话场景，两个不同的学生形象，形成了鲜明的对比。学生形象：本在应征之列却为了个人的创作计划不去应征的蒋姓学生与不在应征之列但放弃开拓新学科、主动应征的澹台玮形成了鲜明对比：一个自私，一个无私；一个胆小，一个勇敢；一个忧己，一个忧国，二人形象跃然纸上。对话情境：孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥，师生关系很不融洽；萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度，师生相互尊重，师生关系和谐，对比也很鲜明。 【答案】 (1)学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚。(2)对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性；后者对话含蓄内敛，互通衷曲，非常融洽。,质量上乘的作品，离不开精妙的写作技巧，这是因为写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手法等，来构思文学作品塑造文学形象时所表现出的熟练的而又独具特色的艺术才能。对于表达技巧的考查多在运用了什么表达技巧及其作用方面设题。 常见题型： 1文中运用的表现方法(细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等)以及用它塑造形象时所起的作用； 2文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的； 3在语言运用上有何特点(例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样)，给读者提供哪些艺术情趣。,探究就是在详实地占有资料的基础上进行筛选、分析、比较、归纳，从而提炼、推理，进而提出自己的见解和主张，甚至发现新问题。所以它的核心是发现和创新，它不同于一般的记忆、复述、理解和概括，它体现了一种思维上的深度和广度。探究既不是对信息的筛选整合，也不是对艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想发掘、探讨、特有解读和质疑。简单地说探究题是指开放中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。 就小说来讲设题的角度是多样的：有对小说人物形象的多维解读，有对人物安排的匠心的思考，有对小说结构特色的探讨，有对重要情节的作用思辨，等等。,(2011山东卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 审 丑 严歌苓 拾垃圾的曾老头拿烂得水汲汲的眼看着赵无定，说：“你出息了，跟你爸一样教大学了。我家小臭儿也出息了，要娶媳妇了。现在的媳妇都得要钢琴，就跟我年轻时候，媳妇们要彩礼一样。没彩礼，娶不上什么体面媳妇。一个钢琴得五千哪。” 老头两片嘴唇启开着，看得出结了满嘴的话：“我在想，你能不能给大爷找那份差事，就是你爸早先给我找的那份儿人体模特儿的差事。小臭儿的一房间家什都是靠那份差事挣来的。” “大爷，可现在” “你不用说，我知道我现在老得就剩下渣儿了，走了样了，没法看了。你跟学校说说，要是给别人十块，给我八块就成”,无定为他争取到的价码是十五元一小时。因为无定父亲的“审丑说”莫名其妙地热起来；一个顶信仰“审丑”原则的学生的画作在全国美展中得了一等奖，许多杂志刊出这个“审丑”创举巨大的画幅上，那丑浓烈、逼真得让人恶心。 晚秋，那老头又出现在灰色的风里，颠颠簸簸追逐一块在风中打旋的透明塑料膜。他告诉无定，小臭儿有了钢琴，也有了媳妇。他们交谈时，不少人默默地注视着老头，每张脸都板硬，盛着或显著或含蓄的恶心。 又一年，赵无定被介绍到一个画商家。敲开门，里面的男人对他叫：“哎呀，是你呀！不认识我啦？”男主人身后是一屋锃亮的家具，锃亮的各“大件儿”，锃亮的钢琴，锃亮的一个女人。 “你妈给过我一块冰糖呢，那时糖多金贵！忘啦？” 无定明白了，面前这个双下巴、头开始拔顶的男人是小臭儿。 “快请进，快请进！哎，咱家来稀客啦！”他对女人说。 无定在宽大的沙发上落下屁股，挺寒酸地把几张画靠在茶几腿上。 “这几张画”,“先不谈生意，先吃饭！哥儿们多少年了！”小臭儿扬声笑起来，“包了饺子，三鲜馅儿的，正下着。冰箱里我存了青岛啤酒。瞅你赶得这个巧！” 这时有人轻轻地敲门。媳妇从猫眼儿看出去，踮着脚尖儿退回来：“你爷爷！” “我哪儿来的爷爷？他不要老脸，我可要脸！”小臭儿说。他起身，嘱咐媳妇：“先不开饭，不然他下回专赶吃饭时间来！你就告诉他我不在家。”然后转脸向无定，笑又回来了：“拿上你的画，咱们上卧室谈。” 无定跟着进了卧室，小臭儿将门挂个死。客厅里传来一清亮一混浊两副嗓音。 “臭儿又不在吗？老也没见他，想得慌。” “他一时半会儿还不会回来！” “那我多等会儿。” “哎哎！别往那儿坐，那沙发是新的！您坐这儿吧” 无定早没了谈生意的心思，心坠得他累。一小时后，老头走了。一锅饺子捂在锅里的时间太长了，全沤烂了，成浆了。 无定客气而坚决地在他们摆开饭桌时离开了。,不久，学校会计科的人告诉无定，老头的计时工资算错了，少付了他百把块钱。无定揣了钱，但从夏天到冬天，一直没遇到老头。他只好从学校找到了老头的合同，那上面有他的地址：某街三百四十一号。街是条偏街，在城郊。无定没费多少时间便找着了三百四十号这条街的最后一个号码，再往前就是菜田了。 无定走出了街的末端，身后跟了一群热心好事的闲人。在阔大无边的菜田里，有一个柴棚样的小房，门上方有一个手写的号码：三百四十一。门边一辆垃圾车 “噢，您是找他呀！”闲人中有人终于醒悟似的，“曾大爷！他死啦。去年冬天死啦！”,那人说：老头有个很好的孙子，孝敬，挣钱给爷爷花，混得特体面，要接爷爷去他的新公寓，要天天给爷爷包饺子；但老头不愿去，天天喂他饺子的好日子他过不惯，他怕那种被人伺候、供着的日子这是老头亲口告诉街坊的。 “你是曾大爷的什么人？”那人问。 “朋友。”无定答。 “也认识他孙子小臭子？” “对。” “他真对他爷爷那样好？” 无定停了好大一会儿，说：“真的。” (节选自审丑，有删改),1结合文意，赏析两处画线部分。(4分) _ 【解析】 本题考查品味精彩的语言表达艺术的能力，能力层级为D级。注意联系人物心理和小说的主题进行分析。本题的两个句子都是描写人物心理的细节。分析时要结合上下文深入理解人物的心理，抓住画线句子中的重要词语，(1)句中的“板硬”“恶心”；(2)句中的“坠”“累”。 【答案】 (1)侧面描写，通过写“不少人”脸上的表情来表现曾老头的丑陋(或“在不少人世俗的眼光里，曾老头做人体模特是丑的”)。(2)心理描写(“坠”字形象刻画了赵无定此时的内心感受)，表现出此时无定对老人的同情和对小臭儿夫妻言行的反感。,2小说结尾处“无定停了好大一会儿，说：真的。”体现了人物怎样的心理？(4分) _ 【解析】 本题考查对文中重要描写方法的理解与分析，能力层级为D级。“停了好大一会儿”显示人物内心的迟疑和矛盾。分析人物此时的心理要多方位、多层面地联系人物关系和小说的主题。 【答案】 反映了无定的复杂矛盾心理。无定对闲人的话感到意外，在同情老人的同时，还是理解了他的一片苦心；无定憎恶小臭儿的不孝(或“忘恩负义”)，却仍愿意为这个淳朴的老人隐瞒真相。,3“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。(6分) _ 【解析】 本题考查考生的探究能力，能力层级为F级。这是实行新课程标准以来提出的一项新的能力要求，这一类试题要求根据考生的阅读经验与社会阅历去探究分析文本，要在整体把握文本的基础上进行探究。探究作品标题的意蕴重点要放在对文本情节和作者创作意图的分析揣摩上。分析小说标题的丰富意蕴，要紧扣文本，把握小说基本情节，认真揣摩作者创作意图。 【答案】 标题一语双关(或反讽)； “审丑”是一种绘画“原则”(或“流派”“风格”“理论”等)，老人成为学生的“审丑”对象； 老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面深藏着为孙子全力付出的淳朴心灵； 小臭儿不孝(或“忘恩负义”)，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。,小说阅读答题技巧 1人物形象的鉴赏 我们对小说人物形象的鉴赏主要从四个方面入手： (1)人物的性格总是通过描写表现出来的。小说描写人物的方法有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。既有概括的介绍，也有具体的描绘；既有正面描写，也有侧面烘托。我们要善于通过分析作者对人物形象的描写来把握人物形象的性格特征。 (2)小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会背景和文中的自然环境。既要准确把握人物鲜明的个性，又要深切理解人物所具有的社会意义(共性)。既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。 (3)从表现手法看，人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等手法刻画出来。,(4)从情节的发展中看人物性格的形成过程。 另外，确立小说的主人公是谁，可从五个方面进行分析：有的作品的标题就点明了主人公；最能传达主题思想的人物是主人公；与情节联系紧密的是主人公；作者极力刻画出的栩栩如生的人物是主人公；作者用墨最多的人物往往是主人公。 2情节的鉴赏 对小说情节的鉴赏可从四个方面入手： (1)理清情节发展的线索，弄清故事的来龙去脉，从序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声的全过程来把握故事内容，尤其注意把握发展和高潮部分。善于体悟出故事情节中寄寓的深刻哲理、社会意义。 (2)鉴赏小说的情节要从细节入手，细节往往成为设题点，伏笔与点睛之笔是命题者的命题重点。另外，还要注意鉴赏小说情节中倒叙、插叙、悬念等的表达效果。 (3)小小说必有情节上的“转”(即情节、感情的变化)。因为篇幅短，冲突往往在高潮中戛然而止，引人深思。这使结尾句往往成为点睛之笔，它是理解全篇的关键。,(4)塑造典型性格不能脱离故事情节。鉴赏小说的故事情节，就是鉴赏情节的曲折生动、波澜起伏以及情节对塑造典型性格的作用。抓住一些场面描写和细节描写进行分析，思考通过具体的场面描写、细节描写，提出了什么问题、有何社会意义，从而领悟小说反映的主题。也就是说，情节是为塑造人物、表达主题服务的，要分析情节的作用，就是分析情节对塑造人物、表达主题起了什么作用。 3主题的鉴赏 高考大多以探究题的形式出现，鉴赏包括四个方面： (1)根据小说的情节和人物形象分析主题； (2)联系小说描写的典型环境分析主题； (3)结合作者的生平、创作动机和写作的时代背景分析主题，即知人论世； (4)根据作者对人物描写的语言的感情色彩分析主题。 探究题与文本的结合很密切，意从文出，考查考生对文本主题、形象等的把握，答案要点必须来自文章本身，然后才能在此基础上进行探究和个性化解读。,4环境的鉴赏 分析环境描写，可以更好地理解人物的性格和小说的主题思想。鉴赏包括三方面： (1)善于从地点、时间、人物的行为、季节、景物等描写中揣摩人物的身份、地位、心境，揣摩出其对表达主题的作用。 (2)善于从人与人之间的关系、时代特征、社会风貌等社会环境中体悟出人物的性格特征。 (3)小说对某一景物进行描写，是为了通过景物描写来传达人物的思想感情，或烘托环境或渲染气氛，即描写是为主旨的表达服务的。对具体的景物进行分析，可以采用以下方法：了解所描写景物的特点；找出与描写句相关的议论句、抒情句；根据景物特点，结合小说的人物、情节进行理解；分析景物描写对情节展开的作用。,5表现手法的鉴赏 (1)弄清作者运用的对比、设置悬念、倒叙、插叙、前后照应、衬托、铺垫、先抑后扬等表现手法，并了解这些手法对塑造形象和表现主题所起的作用。 (2)弄清小说运用了哪些描写方法，如人物外貌(肖像、神态)描写、动作描写、语言描写、心理描写，正面描写、侧面描写、景物描写等。分析人物的描写方法对刻画人物形象的作用，领悟景物描写对衬托人物心境、渲染气氛所起的作用，悟透正面描写和侧面描写的效果。通过对小说中描写方法的分析，认识和评价人物的性格、品质、社会意义、作者的感情倾向等。另外，要理解社会环境描写对交代故事发生的时代、人物活动的背景等的作用。 (3)把握语言运用上的特点，如：人物语言个性化、寓意深刻、句式整齐、用词准确而形象等。,
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