2019-2020年高中语文 第二专题 “和平的祈祷”主题单元设计.doc

2019-2020年高中语文 第二专题 “和平的祈祷”主题单元设计主题单元标题和平的祈祷作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码学科领域 （在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术语文 美术 生物 科学数学 外语 历史社区服务体育 物理 地理社会实践其他（请列出）：适用年级高中一年级所需时间课内4课时+课外23课时主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中国人民造成了惨重的灾难。20世纪的两次世界大战和几十次大规模局部冲突，以及当代战祸不断的中东局势，给各国人民造成了沉重的灾难。现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都得由人民来承受。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。专题综合三种学习方式，对肖洛霍夫的一个人的遭遇（节选）和伯尔的流浪人，你若到斯巴作文本研习，了解人在战争中的悲惨遭遇；阅读产生世界影响的安妮日记 ，用探讨的方法，了解青年一代对战争邪恶的深层思考；结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。主题学习要求了解人物的心灵世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能：1、了解肖洛霍夫（苏联）、海因里希伯尔（德国）的生平经历以及创作成就。了解纳粹疯狂迫害犹太人的原因。2、学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。过程与方法：学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。2、学生通过实践活动，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行赏析。情感态度与价值观：1、学生通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。2、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。对应课标1、高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2、审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。4、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。主题单元问题设计1、一个人的遭遇和流浪人，你若到斯巴两篇小说，都一第二次世界大战为题材，主人公分属两大阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，他们各自是从什么角度表现主题的。日记是生活的记录，是与自我心灵的对话。2、阅读安妮日记，想一想，在纳粹迫害下，安妮是怎样记写自己的遭遇和心灵痛苦的，为什么在备受迫害的情况下，他仍然能说”我必须执着于我的理想“？这表现了安妮什么样的精神境界？3、就一个时代而言，一幅照片所反映的内容是很有限的，但它记录的历史真相往往发人深思。第一组照片表现了战争的苦难，和同学交流面对照片是的感受，针对这些照片发表你的评论，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。比较综合两组图片的内容，就战争与和平的话题，说说自己的感受。专题划分专题一：遭遇战争专题二：黑暗中的心迹专题三：历史画外音专题一遭遇战争所需课时课内2课时+课外2课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题采用研习的方式学习，肖洛霍夫的一个人的遭遇（节选）和伯尔的流浪人，你若到斯巴两篇小说都出自诺贝尔文学奖获奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。前者用的是口述式，与常用的”口述实录“相近。作者是一位受到一位老兵故事的启发而创作的，从某种意义上说，具有纪实小说的味道。由于作者创作这篇小说时出现了“听故事的人”，因而节选后学生在阅读理解上可能会有所障碍，在教学时要指导学生认真阅读“前文梗概”。后者的细节描写很精彩，研习问题可以从文中找出一些材料加以说明。这篇小说还有一个特色，那就是设置悬念，悬念一再在文中出现，要体会这样写的好处。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。学生通过学习研究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。本专题问题设计1、故事的主人公分别是谁？2、他们都有些什么样的遭遇？3、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，多媒体课件。常规资源中学语文教材：语文（必修二）（江苏教育出版社）及配套的教学参考书。肖洛霍夫研究（外语教学与研究出版社 1982年版）肖洛霍夫的小说：静静的顿河、一个人的遭遇等。伯尔的作品：火车正点（学校图书馆藏书）。教学支撑环境多媒体教室其 他一、关于肖洛霍夫1、肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说被开垦的处女地、静静的顿河；其中静静的顿河获得1965年诺贝尔文学奖 ；小品文考验、钦差大臣；短篇小说一个人的遭遇开拓了战争文学的新领域。2、苏联卫国战争1941年6月22日拂晓， 德国法西斯撕毁了苏德互不侵犯条约，动用了190个师的兵力、近5000架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。 斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为xx万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万2800万人。 二、关于海因里希伯尔中文名：海因里希伯尔 外文名：Heinrich Boll国籍：德国 出生地：德国科隆出生日期：1917年12月21日 逝世日期：1985年7月16日职业：小说家 主要成就：1972年获诺贝尔文学奖代表作品：小丑之见、火车正点、亚当，你到过哪里？、流浪人，你若到斯巴等等三、关于安妮安妮弗兰克（Anne Frank）是德籍犹太人。她留下来的日记使她名闻遐迩。16岁死于贝尔根贝尔森集中营，她的日记成为二次大战期间纳粹消灭犹太人的最佳见证，日记中展现了惊人的勇气与毅力。 安妮出生于德国的法兰克福，是奥托弗兰克(Otto Frank）一家的小女儿，家中还有母亲艾迪斯弗兰克（Eddis Frank）姐姐玛格特(Margot Frank）。由于当时纳粹德国排斥犹太人风气日盛。父亲 奥托便放弃于德国的事业而将家庭移至荷兰阿姆斯特丹。一家过着较为平顺的生活；但是1940年5月后，荷兰为德国攻占之后，荷兰的新统治者英夸特也将排犹法律于荷兰执行，1941年夏天安妮姐妹也因此转入犹太人学校就读。这段期间安妮开始写日记。但是在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德国警察逮捕。数日后所有人被转送到荷兰的威斯第包克集中营，一个月后隐秘之家的八个人被转送到奥斯威辛集中营。之后，安妮与姐姐又被转送到贝尔根贝尔森集中营，1945年3月姐妹都因伤寒死于营中，距离贝尔根贝尔森集中营被英军解放不到两个月的时间。而其他隐密之家的成员除奥托之外，都死于集中营之中。 安妮的日记由于公司女职员的保存而留了下来，之后公司的女职员又转交给生存下来的奥托弗兰克，1947年安妮的日记便出版，成为珍贵的第一手资料。学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）一、导语激趣此环节的主要目的是激起学生的学习兴趣，教师可以选用一段阐述“战争与和平”的文字引起学生的共鸣。二、整体感知课文（一）速读课文1、教师提出阅读要求：思考下列问题，用一段话概括表达，不少于100字。、故事的主人公分别是谁？、他们都有些什么样的遭遇？、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？1、学生速读课文，按要求写作，教师巡回指导。2、小组交流，每组推荐出一篇进行班内交流。教师点评总结。精读课文教师提出阅读要求：揣摩小说语言，在文本的旁侧作批注，写一写自己的理解或感触。标划出文中的细节和难以理解的句子或段落。2、学生按要求阅读，教师巡回指导。3、学生同位之间相互交流，互为补充。4、就问题，推荐部分学生进行班内交流，教师点评。点评侧重评价学生所选内容是否典型，表扬优秀批注，指出其优点，对不恰当的批注进行指导。5、答疑解惑针对学生划出的疑难语句，先组织学生进行小组讨论，解决部分难点。小组不能解决的问题，教师组织班内讨论，并做指导或讲解。三、课堂总结（一）本环节以教师表扬学生本堂课的表现作结。表扬内容侧重精读和速读的质量，对故事情节的把握情况，批注和质疑的典型程度，表达概括是否凝练等等。四、教师明确本节课任务：比较这两篇文章，分析写作技巧，理解写作主旨。五、了解比较阅读的方法，学生自主生成这两篇文章的可比较的问题。1、教师介绍比较阅读的特点。2、组织学生讨论，生成可比较的问题，教师做必要的指导。六、比较阅读，深化理解1、学生比较阅读，分析两篇课文的“异”和“同”，用表格的形式表现出来。（比较的内容以学生讨论生成的问题为主）2、小组讨论，交流比较的成果，教师点评、指导。七、课堂总结（二）采用“学生谈感想”的方法做教学总结，学生既可以评说课文，也可以做相关的联想评述，通过这种方式巩固本课的教学目标：认识战争的危害，珍惜和平。八、课后拓展 推荐阅读篇目：百合花茹志鹃著 禁忌【苏联】阿斯塔菲耶夫著 西线无战事【德国】雷马克著要求：1、认真阅读，深入了解战争。2、任选两篇，小组合作进行比较阅读。教学评价1、速读和精读锻炼了学生的语言表达能力，加强了字词掌握、文句理解，批注和质疑的方式体现了学生主体性原则。2、“比较理解”不但教给学生比较的方法，而且将比较内容的生成权交给了学生，增强了学生探讨的主动性。3、整个教学过程强调学生自主、师生互动，教师充分调动了学生研读、探讨的积极性。舍弃了面面俱到的小说语言分析，只在精读感知中用批注、质疑的方式揣摩典型语句，做到了以点带面。4、学生活动充分，实践了“批注”“概括”“比较”“分析”等不同的学习方法，筛选、概括、分析、表达等语文能力得到了加强。5、将这两篇课文放在一起比较教学，在比较分析中学生全面地认识了战争的危害，实现了教学的情感目标。专题二、三二、黑暗中的心迹 三、历史画外音所需课时课内2课时+课外2课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)专题二、三拟采用合作探究的方式学习。通过安妮日记和“图片两组”的观学探究，学习安妮在困境中从不绝望、满怀理想的积极的人生观，并透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。专题结束后，学生围绕“战争与人”的话题写一篇日记。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）安妮日记： 1、深刻了解德国纳粹给人类造成的灾难。 2、学习日记的写法，利用日记记下自己的心灵轨迹。图片两组： 1. 了解战争之残酷和损害之深重，呼吁人性回归，共创和平家园。 2学生通过活动实践，能够了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。本专题问题设计安妮日记：1、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情?2、安妮认为：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你是如何理解这句话的？3、人类制止战争，实现和平的途径，是什么？4、安妮虽然无法回答却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有战争。”你是否赞同这一见解？为什么？5、文中用了大量的比喻，试分析其好处。图片两组：1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？对比第一和第二幅图片后你会想到什么？ 2、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？ 3、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？ 4、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择12幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因） 查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，多媒体课件。常规资源中学语文教材：语文（必修二）（江苏教育出版社）及配套的教学参考书。安妮日记的背景资料。抗日战争和近几年关于战争的图片资料。教学支撑环境多媒体教室其 他【资料链接】1、走近作者 安妮是德国犹太人，为逃避纳粹大屠杀，安妮一家到荷兰避难。后来，中立的荷兰也被德军占领。从1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。 随着盟军捷报频传，安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远，熟料盖世太保却先一步得到密报，将他们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝，此时距离德军投降仅一个星期。 1947年，死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。 这本日记已转译成54种文字，共印刷3000万册。 她避难的房子已辟为安妮故居博物馆，吸引着世界各地的游客前来缅怀那不堪回首的人类悲剧。 2、背景资料：关于“那个时代” 希特勒上台之后，在全国掀起迫害犹太人的浪潮。德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮下，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由。能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般的女孩考虑得更加迫切。法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。安妮日记所告诉人们的是一位少女如何在战争状态下面对种种迫害的经历。节选部分的内容，突出表现安妮在不幸生活中对战争与和平的思考。3、抗日战争和近几年关于战争的图片资料。学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）一、情景激趣以安妮的悲惨遭遇和关于战争的图片切入课题，给学生以心灵的震撼。 二、合作探究 （一）安妮日记 1、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的感情? 点拨：她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨和对和平的向往。2、安妮认为：“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你是如何理解这句话的？ 点拨：尽管战争仅仅是极少数人的意志，但是战争的进行依靠的毕竟是大众，如果大众能觉醒，认清侵略战争的真实目的，如果大众能克服狭隘的民族主义，如果大众不屈从于专制集团的利益，战争是有可能被制止的。 发动第二次世界大战的德日法西斯蒙蔽了他们的人民，而战争结束后，这两个民族人民对侵略战争的反思有很大的差距，这是很能说明问题的。如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。3、人类制止战争，实现和平的途径，是什么？ 点拨：人类制止战争，实现和平的途径，首先基于对人的尊重，对生命的尊重，认识到和平发展是人类进步的唯一道路。 4、安妮虽然无法回答却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有战争。”你是否赞同这一见解？为什么？ 点拨：（1）这里强调“所有人”，照应了前文的芸芸众生的罪过和战争发动者的罪过一样大这一见解；说明要接受蜕变的是所有人。而非几个战争狂。 （2）这里的“蜕变”是个比喻的说法，意思是说所有的人都必须彻底改变思想，认识到战争是所有参加侵略行为的人的罪行，并且每一个侵略者和被侵略者在接受着它无情的折磨，所以无论罪行大小，思想根源是一致的，不蜕变这种内在的思想根源，人类迟早还要受到战争狂魔的迫害。 【时事连接】钓鱼岛之争背后更深层次的分析blog.sina.cn/s/blog_3ec295d50102dy7t.html 5、文中用了大量的比喻，试分析其好处。 （1）炸弹又如雨一般落下来。 点拨：说明炸弹的密集。 （2）我从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断用身子撞那沉暗的笼子的铁条。 指导：小鸟的力量何其柔弱，突出了我的弱小。 （3）大片乌云像一堵穿不透的墙一样挡在我们面前，想压碎我们，只是还压不过来。 点拨： 战争的烟云太厚重了，可以看出在战争面前普通人的弱小和无奈。（二）图片两组1、你能够从第一、二幅图片中看出那些细节？第二幅图片中的军人丈夫在拥抱时为什么只用一条手臂呢？ 2、对比第一和第二幅图片后你会想到什么？ 3、再看第三幅图片，看看这幅图片有什么细节？这时候父亲的心情是怎么样的呢？对比第二幅图片，请大家想一想，这位父亲这次去战场会有什么样的命运呢？ 4、看第四幅图片，你会看到什么细节？你觉得孩子的表情是恐惧的吗？ 5、第二组的两幅图片通过人群场面表达的主题又是什么呢？ 6、查找近几年来最让你震撼的关于战争的图片，选择12幅图片保存到U盘中，并为其写一段解说词（介绍画面内容、摄影意图、震撼你心灵的原因） 7、查找国内近几年其它方面（社会生活等）最让你震撼的图片。为其写一段文字，说出你的读图感受与理解，并解读摄影意图。 三、课堂小结 四、作业展示 1、关于“战争与人”的日记 2、关于战争图片的解说词及读图感悟教学评价充分发挥了信息技术与教育技术整合的优越性。课件制作精致优美，简洁而有条理；文字表述清晰简练，自然流畅。参与小组探讨，点拨精到，见解深刻且富有启发性。