2019-2020年高一语文米洛斯的维纳斯说课稿.doc

2019-2020年高一语文米洛斯的维纳斯说课稿各位领导、老师：上午好！今天我说课的课题是米洛斯的维纳斯，下面我分七部分展开：一、说教材本文是高中语文第二册第四单元的最后一篇，是一篇课内自读课文。第四单元的学习重点是“研究探讨，深入领会”。课文是一篇艺术随笔，蕴涵着作者的美学主张和审美理念，能给人以美的熏陶。但由于是译文，而且本课教学建立在本单元前三篇课的基础上，又涉及到一些深奥的美学观点和美学术语，所以对于高一学生来说很难把握，也不可避免地给深入领会文章的内容带来一定难度，这正好可以培养学生分析研究、质疑解疑，主动获取知识和鉴赏文章的能力。于是把设计的重点放在引导学生探讨问题，通过理解文中关键语句的含义来明确作者的美学观但又不被作者的美学观束缚这个层面上。学生在学习本课时，可承接第一单元的学习重点“筛选文章重要信息”，从而温故而知新，锻炼了思维能力，还能感受到浓浓的理趣。同时，这也是对高一上学期现代文阅读能力“整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要”的一个综合运用。高中语文课程标准的教学建议中指出：语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识。同时还强调：阅读和鉴赏中的审美体验关键在于唤醒学生的审美情感。因此，在这一课的教学中应在充分尊重学生的审美选择的基础上，鼓励他们对文本美学观点进行质疑和争鸣，努力创设民主、开放的学习情境，在师生、生生多边对话交流中，展现各自的想法，体现以人为本的大语文教学观，改变传统教学过于注重传授知识的做法，以期构建学生的主体地位。二、说目标1、说教学目标根据课程目标三个维度和本单元的教学要求，以及对本文前后知识点的联系以及这篇课文的特点结合教材进行综合能力的培养，我确立了以下的教学目标、教学重点和难点：（1） 知识与能力目标：了解作者的美学观点；结合语境，理解课文中关键语句的含义。能够运用课文中的观点，解决文艺欣赏方面遇到的问题。（2） 过程与方法目标：指导学生筛选信息，联系关键语句理清思路、领会文章的能力，培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。（3）情感、态度与价值观目标：引导学生辨证认识“完美”和“残缺”，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣， 发展学生的审美个性，引导学生认识审美活动的主观性特征。2、教学重点（1）培养学生在阅读中抓关键词语来把握文意，分析思路，领会文章主旨的能力。（2）领悟文中阐述的美学观点，理解并运用虚实相生的理论尝试进行艺术赏析，提高生活中发现美、欣赏美的能力。 依据：高中语文新课程标准特别强调阅读与鉴赏中的审美体验。就本文而言，理解“残缺美”这一美学观点 ，学会欣赏维纳斯以及其它美的事物都需要想象力和审美判断力，这就需要学生具有丰富的想象能力和独到的见解。3、教学难点：理解关键语句的含义；了解作者的美学观点 “残缺美”的涵义。依据：本文为译著，又是抽象的理论文章，在语句理解上有一定的难度，因此把对关键语句含义的理解作为难点之一；对于审美认知能力还不够成熟和审美素养还比较欠缺或有待丰富的高一学生来说，要理解这篇文章或者接受作者的美学主张有一定难度。因此难点之二则确定为：了解作者的美学观点 “残缺美”的涵义，启发学生辩证地分析艺术作品的残缺与完整，断臂维纳斯只是一个特例，并不是所有的残缺的艺术品都是美的。虽然我们的学生生活在一个开放而自由的时代，但对美的认识还是存在着误区，需要引导、指导他们学会发现美、欣赏美。通过理解关键句来理解全文作者所表达的思想内容和艺术观点。三、说教学方法（一）教学方法借助多媒体课件辅助的教学手段，采用“激趣激疑整体感知深入解读拓展迁移”的教学模式。倡导教师由必要的启发点拨到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。导入时，展示维纳斯雕像图片，配上优美音乐，创设情境，创造艺术氛围，激发学生学习兴趣，使学生获得美的感受。叶圣陶先生说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。” 解读课文时，采用追加问的方法，层层激疑，在师生的问答中，掌握各部分内容，理清文章思路；给学生留出讨论时间，在自由讨论中，各抒己见后达成共识，理解含意深刻的句子。想象心中完美的维纳斯形象时，以及对作者的观点争鸣与延伸时，让学生不拘一格发表看法，让他们复原心中完美的维纳斯，激起学生的审美兴趣，培养了学生的想象能力。（二）、学法辅导与课时安排1、欣赏品味法：引导学生在动听的乐声中欣赏各种相关的艺术图片，接受美的熏陶，让他们自由畅谈对维纳斯雕像的审美认识。2、自主探究点拨法：在解决教学难点时，我把学习的主动权交给学生，让学生在阅读课文时主动探究，了解作者的美学观点、提出问题并寻求解决的办法，而我只是在学生需要帮助时给予点拨、启发。3、想象思维训练法：学生在教师的提议下，想象心中完美的维纳斯。学生想象力各有不同，但教师都应予以肯定，想象不出来的教师可从不同的角度启发学生，让他能充分调动自己的思维，放飞想象的翅膀。4、交流讨论法：学生在教师的鼓励下，自由发表看法，大胆创新，学会主动与同学、老师交流，共同学习。 本文作1课时安排。30分钟解决教学重点1，即理解文章的语句意义及作者观点与理由；15分钟理解并运用虚实相生的理论尝试进行艺术赏析。四、教学程序：我的教学过程有五个环节（一）、故事导入，激情激趣1、导入课间，配乐（水边的阿狄丽娜）循环播放世界艺术名作（自由女神像、掷铁饼者、胜利女神、蒙娜丽莎），最后定格在蒙娜丽莎画像。由“蒙娜丽莎”画像的故事引入，然后引出课题。蒙娜丽莎是巴黎卢浮宫内的镇宫之宝。它一直挂在一方巨大的墙壁上，吸引了数以万计的游客。可是天有不测风云，1891年一个月黑风高的晚上，这幅名画却被人偷走了。于是，你们猜怎么样？让人万万没有想到的是：两年来来空墙前驻足留连的人，竟然超过了过去十二年来观赏蒙娜丽莎人数的总和！人们久久地看着空墙，感叹着，愤怒着，遗憾着，咀嚼着，回想者，想象着那么，造成这一反常现象的原因究竟是什么呢？同学们想不想知道？好，现在让我们一同走进日本小说家清冈卓行先生的文艺随笔米洛斯的维纳斯，也许它能给我们揭开其中的奥妙。美丽的维纳斯浑身散发着迷人的色彩，如果在中国，她应该是第五大美人。还是让我们来一道认识认识这个大美人。（展示断臂维纳斯的图片）。2、解题：（介绍维纳斯与维纳斯雕像）教师先引导学生看课文注释，然后提问：1、你对维纳斯了解多少？（学生发言后，教师投影展示罗浮宫的世界“三宝”图片，简介西方神话中的维纳斯）（二）、理清思路，整体感知本文的日本作家清冈卓行，以其独到新颖的艺术感受力，从美神肩下本应伸展或弯曲的两条玉臂的空荡处放飞想象，挥洒笔墨，纵情讴歌维纳斯极至的美丽，讴歌人类精湛的艺术创造力。学生快速阅读课文，整体把握文意。（学生快速读书并讨论，5分钟）提问1：作者在这篇随笔里表明了怎样的艺术见解？（要求学生必须用文中原句回答，这一步主要是让学生迅速找出文章的主旨句及能佐证各部分大意的关键句，梳理出文章的结构，明确行文的思路）在此，阅读有较强的方向性，要让学生善于整体把握，善于抓住联系，分清主次，学会辨析，旨在培养学生语文阅读思维的准确性和概括力，使之养成强烈的筛选意识，形成较强的筛选能力，具有良好的阅读思维习惯。提问2：这一观点包含哪几层意思？ 教师点拨：文章的这一中心句至少存在两个问题，一是“维纳斯的双臂为什么必须失去？”二是“为什么失去的必须是双臂？”在自然分成的三个层次的开头，都用一句话概括了该层次的大意，行文过渡十分自然，脉络十分清晰。结构大体如下：（板书） 一、必须失去双臂 二、不可复原双臂 三、只能失去双臂（三）、研究探讨，深入领会理清层次思路后引导学生速读课文，合作探讨，就课文有疑问之处提出问题请老师或同学解答。教师梳理学生提出的问题，补充总结问题，由学生解读讨论，教师点拨完成：（1）维纳斯为什么“必须”失去双臂？（维纳斯双臂的失去给了作者怎样的感受?他是怎样具体阐释这种感受的?） 教师点拨：关键句在文中是有迹可寻的，请一个同学说说关键语句的特征。明确：从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些有概括段意作用的语句。从表达上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的语句，尤其要注意那些发表议论的语句（例如，以“可见”“因此”“所以”“由此可见”、“可以说”、“换句话说”等作为语言标志的表示推断的语句等）。从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，表示承前、启后、过渡的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句，等等。从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语意比较含蓄的语句等。学生讨论，教师提示：1）、那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样性的生命之梦。 2）、米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。3）、我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。4）、尽管这艺术效果一半是由偶然所产生，然而这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃呀！获得 抽象艺术效果 失去双臂 暗示 无数秀美玉臂散发 一种神秘气氛孕育 多种生命之梦明确：维纳斯双臂的偶然丧失却产生了整体美的艺术效果，给了人们一种整体美的艺术感受。（2）每个人心中都有一个复原计划，告诉我们你心中完整的维纳斯是什么样的？ （3）为什么作者不赞成复原双臂？明确：“这一方是包孕着不尽梦幻的无，而那一方却是受到限制的，不充分的有。”可见，失去双臂的维纳斯格外迷人，散发着梦幻般的色彩，而复原双臂的维纳斯却根本不能产生超越“丧失”的美感。 复原双臂 受到限制 失去“丧失”美感历史上的复原方案：、左手拿苹果，手臂搭在木台上，右手紧贴腰布。德国考古学家 阿道尔夫富尔托温古拉 、两手拿着胜利的花环 英国雕刻家 拜尔 、右手拿着鸽子，左手拿着苹果 瑞士盖伊凯尔撒罗蒙 、正要投入水中，右手抓住正在下滑的腰布，左手抚着发束。波兰解剖学家 哈塞尔、站在情人、战神阿瑞斯的身边，右手握着阿瑞斯的右腕，左手轻轻地搁在马尔斯的左肩上。德国雕刻家 茨尔斯特拉塞、右手护胸，左手拉着自己的孩子小爱神厄洛斯。英国医师 塔拉尔、维纳斯在左膝上按着盾或矛，默默注视着盾里映出的自已美丽的身影。卡布亚的维纳斯（4）（3） 维纳斯为什么只能失去双臂，不能失去其它部位吗？（4）这个环节主要是为了让学生在自我探求和与人交流中理解关键语句的含义，了解作者的美学观点 “残缺美”的涵义，把语言训练、思维训练与想象能力训练真正落到实处，从而解决教学重、难点，实现教学目标。（四）、拓展迁移，外联内化1、从作者的阐述中，可以看出作者什么样的审美观（理论依据）？教师提示点拨：“虚实相生”的理论。类似于中国诗歌中的“以虚补实，以无胜有”的艺术手法。2、古今中外的艺术家很早就懂得虚实相生的美学原理，并以此创作了大量优秀的作品；看同学们能不能结合历史或现实举一些范例来说明或佐证呢。教师提示点拨：武则天的无字碑 北大的未名湖 红楼梦中黛玉焚稿断痴情，临死时说：“宝玉，你好” 雪山飞狐中，胡斐在雪山之上与苗人凤决斗，抓住苗人凤唯一的破绽，举起了刀多媒体显示两首诗（题都护南庄 无题）钱起的“曲终人不见，江上数峰青。”3、审美练习：请以“深山藏古寺”、“蛙声十里出山泉”、“竹锁桥边卖酒家”、“踏花归去马蹄香”作画。（学生可分组进行挑战）鼓励学生发表自己的见解、让学生畅所欲言是这节课的一个训练重点。学生的某些见解可能不成熟，但学生在发表见解的过程中锻炼了独立思考的能力，发展了审美个性，同时，学生也能体会到审美是带有创造性和主观性的个体活动。所以这个环节是十分重要的。为此，我提出了这样的问题给学生讨论：你是否赞成作者“残缺美”的观点？维纳斯失去双臂是好事还是坏事？你认为怎样才是真正的美？ 在学生讨论的过程中我还会适当地启发学生。具体操作为，先就本课涉及的虚实相生艺术原理作一定的理论上的深化。再引导学生调动思维库存，就自己生活中或学习里遇见的有关实例来加深对课文中阐述的“缺憾美”和“虚实相生”等艺术原理的认识。要尽量让学生自己去找相关例子，主动去联想想象，去比较鉴别，撞击出思想的火花，盛开出绚丽的思维火花。（五）、课堂总结美时刻都存在于生活的各个角落、各个层面，我们要学会在生活中发现美，并通过广泛的阅读去从理论上丰富自己对美的理解。正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，在一千个人的心中可能就有一千种不同的美。面对这断臂的维纳斯，她究竟是断臂更美还是完整更美并不重要，重要的是你能感受美，欣赏美，珍惜美。这节课快要结束了，但是关于“美”这个话题远远没有终结，最后，希望同学们广泛地学习，深入地体验生活，不断拓展自己的阅读和生活视野，多欣赏优秀的艺术作品，从而积累丰富的生活经验和学识修养和审美经验，这样就能在美的王国里自由漫步自由徜徉了。附板书： 米洛斯的维纳斯（日）清冈卓行她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。一、必须失去双臂（正）二、不可复原双臂（反）三、只能失去双臂（侧）联想 想象 失去局部 增加 整体美感断臂维纳斯 残缺美 （有条件的） 人生？恢复局部 减少 整体美感 获得 抽象艺术效果 失去双臂 暗示 无数秀美玉臂散发 一种神秘气氛孕育 多种生命之梦失 得无 有实 虚6、布置作业：请以“生活中的完美和残缺”为话题写一篇文章。要求：1、文体不限，可以记叙经历、编述故事、抒发情感、发表议论、展开想象等。2、题目自拟。 3、不少于800字。以上就是我说课的全部内容。我的说课完毕，谢谢！