2019-2020年高中语文必修一第一册第一单元教案示例新课标人教版(I).doc

2019-2020年高中语文必修一第一册第一单元教案示例新课标人教版(I)教学目标：1.品味诗歌语言，合理想象诗歌情境，深入体会诗歌优美深婉的意境。2.通过本诗和一般古典闺怨诗的比较，体会本诗在写作角度上的独特之处。教学时间：一课时教学过程：（在背诵全诗的基础上展开教学）一。导入：在诵读的时候，已经可以初步感知诗歌语言的古典韵味，这种韵味来自于作者郑愁予深厚的古典文学造诣。郑愁予的诗以婉约见长，把中国的传统意识和西方的现代派技巧结合得浑然一体。而错误被誉为“现代抒情诗的绝唱”。二。教师范读，学生整体感受诗歌的语言，意境。这是一首极为抒情的诗，但也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为其中藏着一个凄美幽怨的故事。（问）什么故事呢？（明确）一个游子路过江南，被一直在等待的女子误认为是归人。作者没有正面写相遇，但马蹄声却掀起了一阵阵情绪的波澜。（问）诗歌创设的环境氛围是怎样的？诗歌的情绪基调是怎样的？（明确）环境氛围是凄清的，情绪基调是落寞、孤寂的。第一小节：“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落”。交代了叙事的背景，一“走”，一“等”，一游子，一思妇，表现了中国诗歌中的一个传统主题：思妇盼归人。三。出示历史上的闺怨诗，通过比较体味诗歌创作角度上的不同。 长相思 白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。 望江南 温庭筠梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。八声甘州（下阕） 柳永不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人妆楼颙望，误几回天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。比较：相似点：从内容上看，都是闺怨诗，都突出了女主人公“等”的状态。不同点： 1、对女主人公的处理。问：包括本诗在内的四首诗中，哪一首中的女主人公情感表现得最为含蓄？明确：三首词中的女子都以明确的登楼者的形象出现，“思”“恨”“断肠”“凝愁”，都是敞开心扉，直抒胸臆。但错误中的女子却十分矜持，她的全部动作不是“望”，而是“听”，显得最为含蓄。问：这是什么样的女子呢？作者用了怎样的语言来写这个女子呢？请找出表现女子的两组意象，提示：一组为名词性意象，一组为动词性意象。诗歌是一种最感性的文学形式，不适合做理性的拆分和咀嚼。如果你是摄影师，来到江南，参照电视散文的形式，要给错误拍摄一组镜头。请想象诗中女子的形象，设想其所处的环境，将这组镜头用语言描述出来。（可分组讨论，并请一同学做好发言准备）明确：A、名词性意象：莲花（的开落） 小小的寂寞的城 青石的街道（向晚） 小小的窗扉B。动词性意象：东风不来 柳絮不飞 蛩音不响 春帷不揭略作分析：A。以“莲花的开落”这一倒装的比喻，将读者的注意力集中到“开落”这一动态的过程上，写出的是女子在等待中容颜的变化以及内心情绪的变化，并暗示出等待时间的久长。其他几个意象也用了比喻，“小小的”“寂寞的”“向晚”这些词都表现了女子内心的孤寂，心境的落寞。B。春天来了，但思妇却视而不见。作者以春光的烂漫来反衬思妇情绪的低落。有了以上一些分析作铺垫，请同学将自己设计的镜头展示出来。展示一：场景：（户外）三月的江南，春暧花开，莺啼柳绿，连天空的颜色都是明亮的。（室内）女子闺房，重门深锁，帘幕低垂。室内寂静无声，一年轻女子正拈针刺绣，神色寂寥。（马蹄声起）女子的手停在半空，抬头，凝神细听。（马蹄声渐近）特写女子眼睛渐渐有神，希冀的神情。（马蹄声渐远）特写垂下睫毛，隐隐的泪光。（学生自陈设计意图：将室内外的色调作一鲜明的对比，更突出女子当时孤寂的心境。通过眼睛这一特写镜头的拍摄，使人物内心的希望到失望的情绪得以外化。）展示二：场景：（户外）“杂花生树，群莺乱飞”的江南小镇，街道刚被雨水洗过，夕阳投射在青石板上，泛着幽幽的微光。（室内）拉上的垂帘使室内更加幽暗，一垆沉香正在室内弥漫。一女子坐于窗边，看着手上的团扇，发呆。（“达达”的马蹄声）女子抬头，急忙走至垂帘旁边。（蹄声渐近）欲伸手，想要揭开垂帘，但犹豫着，又缩回。（蹄声经过，远去）垂下双手，神情黯然，立于帘幕的阴影中。（学生自陈设计意图：黄昏是最容易让人黯然神伤的时候，故将情景设置在此时。用伸手与缩手的细节，将女子内心充满希望，但又害怕失望的心情淋漓尽致地体现出来。）教师可做适时的点评：镜头的拍摄注意了场景的设置，明暗的对比，并运用了细节和特写的手法，表现人物内心细腻传神。由此也可得出一些启示：诗歌在情感的表达上往往是蕴藉的，直白的告之式的分析会使一首内蕴丰富的诗歌变得索然无味。读诗，就是要把自己放入到诗歌的情景当中，设身处地融入到主人公的情绪中去，这样不但可以读懂诗，而且可以读懂诗人。2.对男主人公的处理。前面几首词都是从女子的角度来写闺怨，“月明人倚楼”“独倚望江楼”“妆楼颙望”，女子内心的思念和怨恨表现得很强烈也很直接。本诗不同，诗歌的视角是男性化的。开篇是“我打江南走过”，结尾是“我不是归人，是个过客”，女子的形象隐在帘后。由此使诗歌更充满了一种委婉含蓄的意味，同时也使诗歌的内蕴更深广。问：诗中除了“你”“我”之外，你还能感觉到别的人物的存在吗？请以同样的方法，想象男子的形象，设想其所处的环境，并将这组镜头用语言描述出来。镜头展示：（小镇郊外）柳丝垂地，芳草萋萋。一男子骑一白马，肩负行囊，缓缓而来。（神情特写）遭岁月侵蚀而沧桑的脸，因长期漂泊而落寞的眼。白马转至小镇内的青石街道，夕阳将白马和男子的影子拉得长长的。（四周寂静）马蹄叩在青石板上，达达的声音回荡在小巷。声音渐渐远去，男子瘦长的背影分析：“我”骑马在江南走过，不作停留，不知还要去向何方。这种飘零的形象很容易让人联想到天净沙 秋思中的“游子”：“小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”小桥流水勾起的是故乡之思，那故乡的家中，是否也有一思妇呢？诗中的女子经历的心情故事，难道不是更远处另一女子的心路历程吗？而“你”在江南等待，等得“容颜如莲花的开落”，那“达达”的马蹄还不是归人，那么归人正在何处？是否夕正在阳之下有着那断肠之思？其实，诗中还隐隐地存在另外两个人物。“我”家中的思妇，“你”尚在途中的归人，加上诗中的“你”“我”，有显有隐，有明有暗，共同构成了一幅情思深婉图画。三、请同学再读诗歌，小结全诗。问：诗歌营造了凄清的氛围，再现了人物孤寂无奈的心境，那么既然“达达的马蹄”是一个“错误”，却为何又是“美丽的错误”？明确：错误，是因为它让人失望；美丽，是因为它让人希望。没有这错误的马蹄，东风永远不会来，春帏永远不会揭，没有这错误的马蹄，心就永远是一潭死水。同样，没有这错误，就没有了这首美丽的诗歌，错误将相逢的美丽拉得远远的，但正是这距离产生不可抗拒的美。作者是一个善用错误的高手。而我们只有将自己融入到诗歌的情境中去，才能感受这种美，体验这种美。教学设想：诗歌是一种相对特殊的文本形式，尤其是现当代诗歌，在整个高中语文教材中也只有一个单元。而学诗是最需要体悟的，因此教学应抓住机会培养学生养成通过朗读感悟语言，以及深入情境体味情感的习惯。故特意设计了拍摄镜头的方法，让学生在朗读的基础上展开合理的想象，让他们用自己的语言再现诗歌的情境，而这过程也是学生将情感内化的过程。另外又将这一过程设定在诗歌比较的框架之内，三首古诗一方面可以起到引导教学和拓展内容的作用，更重要的还可以通过比较明确了本诗在写作角度上的独到之处。教后反思：从文本的角度出发，重在体悟和情境再现是诗歌教学的正确途径。学生有兴趣也有能力进入到诗歌创设的情境中去，在描述镜头的过程中既符合原诗的氛围，又有合理的想象，且注意了语言的古典韵味，和原诗显得较为相洽。但因为是课堂限时活动，所以部分学生的描述尚有不够理想之处。故还可通过揣摩人物心理，并用书面形式作人物心理活动描写的方式加以补充。课后还可练习将诗歌改写为一篇散文的形式，使学生对诗歌有一个整体的回顾和把握。