心理咨询师心理测量学基础ppt课件

心理测量学知识 基础知识,1,第一节 概述,第一单元 测量与测量量表 第二单元 心理测验的基本概念 第三单元 心理测验的分类 第四单元 纠正错误的测验观 第五单元 心理测验在心理咨询中的应用 第六单元 心理测验的发展史,Page 2,第一单元 测量与测量量表,一、 什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以确定。,三个元素： 事物：我们要测量的事物的属性或特征。 数字：某一事物或事物某一属性的量。 法则：测量所依据的规则和方法。,第一节 概述,Page 3,第一单元 测量与测量量表,二、测量要素（考点）： 参照点： 单位,第一节 概述,好单位的两个条件（考点）： 有确定的意义 有相同的价值,绝对参照点 相对参照点,Page 4,心理测量：顺序量表(考点),三、 测量量表：一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：,第一节 概述,Page 5,第二单元 心理测验的基本概念,一、 心理测验的定义 根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，给贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论，确定出一种数量化价值的一种科学手段。,第一节 概述,依据一定的法则用数字对事物加以确定。,Page 6,1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模,心理测验的基本要素：,第二单元 心理测验的基本概念,第一节 概述,Page 7,第二单元 心理测验的基本概念,二、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性,第一节 概述,Page 8,第三单元 心理测验的分类,第一节 概述,一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验 二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验 四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验 五、按测验的要求分类 最高作为测验 典型行为测验,Page 9,第四单元 纠正错误的测验观,错误的测验观： 测验万能论 测验无用论,第一节 概述,正确的测验观 重要的心理学研究方法之一，决策的辅助工具 （例如，升学指导测验） 作为研究方法和测量工具尚不完善,Page 10,第五单元 心理测验在心理咨询中的作用,较多地使用以下三类测验： 智力测验 人格测验 心理评定量表,第一节 概述,Page 11,第六单元 心理测验的发展史,高尔顿： 首先倡导科学心理测量的学者 第一个提出相关的概念,第一节 概述,卡特尔： 1890年，心理发表：心理测验与测量 心理测验第一次出现在心理学文献中,比内： 1904年，第一个正式的心理测验,一、科学心理测验的产生与发展（考点）,Page 12,第六单元 心理测验的发展史,第一节 概述,20世纪心理测验的主要发展： 1、操作测验的发展 2、团体智力测验的发展 3、能力倾向测验的发展 4、人格测验的发展,Page 13,第六单元 心理测验的发展史,第一节 概述,二、现代心理测验在我国的发展 源于1914年前后 20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。 1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具。 近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。,本土化,Page 14,第二节 测验的常模,第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示方法,Page 15,第一单元 常模团体,第二节 测验的常模,一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示，提供比较的基础。 “你不必吃完整头牛,才知道肉是老的.”这就是抽样的精髓:从检查一部分来得知全体. 总体:我们求取信息(想研究)的对象全体. 样本:总体的一部分,我们从样本搜集信息,以便对总体做出结论.,Page 16,从样本到总体的基本逻辑,检验假设的基本步骤,Page 17,对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括： 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。,确定一般总体、确定目标总体、确定样本。,Page 18,第一单元 常模团体,二、常模团体的条件 （一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当（考点） （四）标准化样组是一定时空的产物,第二节 测验的常模,最低不小于30或100； 全国常模一般应有2000-3000为宜,Page 19,第一单元 常模团体,第二节 测验的常模,取样的方法,简单随机抽样：每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。 系统抽样：有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。 系统抽样的要求：目标总体无序可排 分组抽样：有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。 分层抽样：它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。 包括分层比例抽样和分层非比例抽样,Page 20,第二单元 常模的类型,第二节 测验的常模,一、发展常模 （一）发展顺序量表 （二）智力年龄 （三）年级当量 二、百分位常模 三、标准分常模,Page 21,第一单元 常模团体,常模分数：代表性样本的原始分数按照一定规则转换出来的导出分数。 原始分数：将被试的反应与标准答案比较获得的测验分数。从测验中直接获得。 导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数。（标准分） 常模：常模分数构成的分布。 一般常模。 特殊常模。,第二节 测验的常模,Page 22,第二单元 常模的性质,第二节 测验的常模,一、 发展常模 （一）发展顺序量表 葛赛尔： 皮亚杰： （二）智力年龄（考点） 智力年龄的计算方法： （三）年级当量 单位：10个月,Page 23,发展常模换算及解释时需要注意的问题,只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用； 只适用于在典型环境下成长的儿童； 一年的差异在不同年龄有不同的含义。,第二节 测验的常模,Page 24,第二单元 常模的类型,二、 百分位常模（考点）,第二节 测验的常模,百分等级： 在常模样本中低于这个分数的人数百分比。 R为原始分数排列顺序数，N指样本总人数。 请计算： 小乔选美比赛的总成绩是92分，在全部50名佳丽中排名第2，她的百分等级是多少？,97,Page 25,百分点（考点）： 也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 请计算： 公务员考试最高分是92，最低分是21，录取率为5%，分数线应该是多少？,88,Page 26,四分位数和十分位数： 百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。 十分位数也可以依此类推出，1%10%为第一段，91%100%为第十段。,Page 27,百分位常模换算及解释时需要注意的问题,第二节 测验的常模,属于顺序量表，缺少相等单位； 靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减； 不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。,Page 28,第二单元 常模的类型,三、 标准分常模,第二节 测验的常模,标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。,（考点）,Page 29,标准分,标准分（基分数或Z分数） 以标准差为单位 表示：一个分数在团体中所处位置的相对位置量数。 标准分的平均数为0，标准差为1。,Page 30,正态曲线,Page 31,正态曲线,个 案 百 分 数,68.26%,95.44%,99.72%,Page 32,原始分数和Z分数、百分等级的比较,考研 原始分数 平均数 SD Z分数 百分等级,Page 33,第二单元 常模的类型,三、 标准分常模： 1线性转换的标准分数： Z=A+B Z,第二节 测验的常模,2非线性转换的标准分数：常态化（考点） 对每个原始分数值计算累积百分比； 在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（z）分数。,T分数： 平均数 50， 标准差 10 标准九分： 平均数 5 ， 标准差 2 标准十分： 平均数 5.5，标准差 1.5 标准二十分：平均数 10， 标准差 3,Page 34,专栏5-2,几种导出分数的相互关系,Page 35,比率智商的算法,算一算： 1、一个儿童的心理年龄为8岁，实足年龄为6岁，他的智商是多少？ 133 2、一位老人的心理年龄为40，实足年龄为80，他的智商是多少？ 50,Page 36,第二单元 常模的类型,第二节 测验的常模,四、 智商及其意义,Page 37,正态分布的标准差,国际疾病划分标准：智商低于70,第二节 测验的常模,Page 38,韦克斯勒提出离差智商的概念,韦克斯勒的离差智商： 平均数100，标准差15 算一算： 一个成年人的韦氏智力量表分数为110，其年龄的平均分为100，这一年龄水平被试的量表分数的标准差为10，请问他的智商是多少？ 115 一个成年人的韦氏智力量表分数为100，其年龄的平均分为110，这一年龄水平被试的量表分数的标准差为10，请问他的智商是多少？ 85,第二节 测验的常模,Page 39,第三单元 常模分数的表示方法,转换表表示法 一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。 测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。,第二节 测验的常模,Page 40,第三单元 常模分数的表示方法,剖面图法 将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。,第二节 测验的常模,Page 41,第三节 测验的信度,第一单元 信度的概念 第二单元 信度评估的方法 第三单元 信度与测验分数的解释 第四单元 影响信度的因素,Page 42,第一单元 信度的概念,第三节 测验的信度,一、 信度的定义 描述性定义：同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。 严格定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。,Page 43,信度的公式和计算,一套测量量表标准差为3，误差的方差为2，信度为多少?,Page 44,第一单元 信度的概念,第三节 测验的信度,二、 信度的指标 （一）信度系数与信度指数 信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的比值。 信度指数的平方就是信度系数。,（二）测量标准误 测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。,Page 45,第二单元 信度评估的方法(考点),重测信度（test-retest reliability）,第三节 测验的信度,又称稳定性系数。 计算方法：重测法。 即：用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。 最适宜的时距：随测验的目的、性质和被试特点而异。 一般是2周到4周较宜，间隔时间最长不超过6个月。(考点),Page 46,第二单元 信度评估的方法2,复本信度,第三节 测验的信度,又称等值性系数 计算方法：以两个等值但题目不同的测验（复本）测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。用这个相关系数代表复本信度的高低。求的是内容上的等值性. 如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。 注意事项：在计算复本信度时，半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，抵消施测顺序效应。,Page 47,第二单元 信度评估的方法3,内部一致性信度 3.1： 分半信度（split-half reliability）,第三节 测验的信度,在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。 分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。,Page 48,第二单元 信度评估的方法3,内部一致性信度 3.2： 同质性信度（homogeneity reliability）,第三节 测验的信度,同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性： 当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，测验为同质。 相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，测验为异质。,Page 49,第二单元 信度评估的方法4,评分者信度（scorer reliability）,第三节 测验的信度,计算方法：随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。 一般要求：成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。 注意：当多个评分者评定多个对象，并以等级法记分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。,Page 50,HAMA的信度举例,二级技能P180： HAMA显示出良好的内部一致性，国外多个研究的系数在0.790.86之间。经过认真地训练，评定者之间也可获得良好的信度（r=0.740.96)，1周重测相关系数为0.96。对于青少年，1年重测相关系数为0.64。国内对19例焦虑症患者的测评显示，评定者间的一致性也相当不错，总分相关系数为0.93，各单项条目的相关系数为0.831.00。 请说出以上说明中使用的信度评估方法。,Page 51,第三单元 信度与测验分数的解释,一、解释真实分数与实得分数的相关 信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。 可以告诉我们测量的误差比例是多少。,第三节 测验的信度,Page 52,第三单元 信度与测验分数的解释,确定信度可以接受的水平（考点）,第三节 测验的信度,rxx0.70，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较； 0.70rxx0.85，可用于团体比较； rxx0.85，可以鉴别或预测个人成绩或作为。,Page 53,第三单元 信度与测验分数的解释,解释个人分数的意义 估计真实分数的范围； 了解实得分数再测时可能的变化情形。,第三节 测验的信度,这就是测量标准误的应用,Page 54,第三单元 信度与测验分数的解释,比较不同测验分数的差异,第三节 测验的信度,这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。,这就是差异分数的标准误问题,Page 55,第四单元 影响信度的因素,第三节 测验的信度,一、样本特征 （一）样本团体异质性的影响（考点） （二）样本团体平均能力水平的影响,测验中增加同质的题目，可以提高信度。 报酬递减原则,二、测验长度（考点） （一）测验越长，测题取样或内容取样越有代表性 （二）测验越长，被试的猜测因素影响就越小,Page 56,第四单元 影响信度的因素,斯皮尔曼-布朗公式的实例,第三节 测验的信度,一个包括40个题目的测验信度为0.80，想要将信度提高到0.90，问至少需要提高增加多少道题目？,Page 57,第四单元 影响信度的因素,第三节 测验的信度,三、测验难度 难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。 天花板效应和地板效应。,四、时间间隔 再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。,Page 58,第四节 测验的效度,第一单元 效度的概念 第二单元 效度评估的方法 第三单元 效度的功能 第四单元 影响效度的因素,Page 59,第一单元 效度的概念,一、 效度的定义 描述性定义：在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。 严格定义：在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与总方差的比率。,第四节 测验的效度,Page 60,第一单元 效度的概念,二、 效度的性质 （一）效度具有相对性 任何测验的效度都是针对一定的目标而言。 （二）效度具有连续性 使用相关系数表示，只有程度上的不同，没有“全”或“无”的区别。 测验效度是测验结果的有效性程度。,第四节 测验的效度,Page 61,第二单元 效度评估的方法,1974年，美国心理学会教育与心理测量之标准： 内容效度 构想效度 效标效度,第四节 测验的效度,Page 62,第二单元 效度评估的方法,一、内容效度 （一）定义 测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名内容效度。,第四节 测验的效度,条件：1.测量心理特征具有明确的概念，确定行为； 2.测验题目的代表性； 3.不一定为同质的测验。,Page 63,第二单元 效度评估的方法,（二）内容效度的评估方法（考点） 1.专家判断法 定义好测验内容的总体范围； 编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例； 由每位评判者在评定量表上作出判断。 2.统计分析法 计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度） 两个测验复本上得分之相关（复本信度） 再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验） 3.经验推测法 这种效度是通过实践来检验效度,第四节 测验的效度,Page 64,第二单元 效度评估的方法,（三）内容效度的特征：相对性 1.内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度对使用者才有意义。 2.内容效度也有时间上的特定性。 3.内容效度与表面效度不同（考点）： 最高作为的测验要求高表面效度 典型行为测验要求低表面效度,第四节 测验的效度,Page 65,第二单元 效度评估的方法,二、 构想效度 （一）定义 测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。,第四节 测验的效度,要回答的问题： 该测验欲测量什么心理构想？ 对该构想测得有多好？ 测验分数中有多少比例的变异数来自构想？,Page 66,第二单元 效度评估的方法,（二）构想效度的估计方法（考点） 1. 对测验本身的分析 测验的内容效度 测验的内部一致性指标 分析被试者对题目的反应特点 2. 测验间的相互比较 相容效度 区分效度 因素分析法 3.效标效度的研究证明 根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩 观察分析测验高分组与低分组的心理特质 4.实验法和观察法证实,第四节 测验的效度,Page 67,第二单元 效度评估的方法,（二）构想效度的评估方法（考点） 1.相关法：评估效标效度最常用的方法。它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。 2.区分法：分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算两组分布的共同区的百分比。 重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。 3.命中率法：当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。,第四节 测验的效度,Page 68,第二单元 效度评估的方法,三 效标效度 （一）定义 亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。 分为同时效度和预测效度。,第四节 测验的效度,好效标的条件： 能反应测验目标 高信度,可以客观测量 方法简单,Page 69,命中率法举例：测验招聘雇员,得分低,得分高,实际好,实际不好,正确接受,错误接受,正确拒绝,错误拒绝,工作成功效标测量,测 验 分 数,第四节 测验的效度,Page 70,第三单元 效度的功能,第四节 测验的效度,一、 预测误差 效度系数的实际意义常常以决定性系数rxy2表示，即效度系数的平方，它表示：能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。 另一种表达方法是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。,Page 71,第三单元 效度的功能,二、 预测校标分数,第四节 测验的效度,三 预测效率指数 1.无关系数 2.E值：表明测验比盲目猜测能减少多少误差。,Page 72,第四单元 影响效度的因素,第四节 测验的效度,一、 测验本身的因素 为了提高效度，要做到（考点）： 测验材料必须对整个内容具有代表性； 测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）； 测题难度要适中，具有较高的区分度； 测验长度要恰当，即要有一定的测题量； 测题的排列按先易后难顺序。,Page 73,第四单元 影响效度的因素,二、 测验实施过程中的干扰因素 （一）主试的影响因素： 主试不符合标准化要求的任何做法 （二）被试的影响因素： 兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等。,第四节 测验的效度,Page 74,第四单元 影响效度的因素,三、 样本团体的性质 （一）样本团体的异质性： 异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。 1、如果只以选拔出来的被试为样本团体参加研究，会降低测验的效度。 2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。,第四节 测验的效度,Page 75,第四单元 影响效度的因素,三、样本团体的性质 （二）干涉变量 包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。 美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli）寻找干涉变量的方法： 1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较； 2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。 3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。,第四节 测验的效度,Page 76,第四单元 影响效度的因素,第四节 测验的效度,四、效标的性质 效标与测验分数之间是否呈线性关系？皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性的分布。 效标测量本身的可靠性（校标的信度）如何？,Page 77,第五节 项目分析,定性分析 内容效度 题目编写的恰当性和有效性,定量分析 题目的难度 题目的区分度,Page 78,第五节 项目分析,第一单元 项目的难度 一、难度的定义 二、计算方法 三、难度水平的确定 第二单元 项目的区分度 一、区分度的定义 二、计算方法 三、区分度与难度的关系,第五节 项目分析,Page 79,第一单元 项目的难度,一、难度的定义 能力测验：难度；非能力测验：通俗性（考点） 通过人数越多，难度越小，p值越大 二、难度的计算 （一）二分法记分的项目 （二）非二分记分的项目,根据总成绩划分为三组： 分数最高：27% 中间组： 46% 分数最低：27%,第五节 项目分析,Page 80,第一单元 项目的难度,三、 难度水平的确定 （一）项目的难度 P值越接近于0.50，区分力越好。 P355洛德的观点(考点)：各类选择的理想平均难度：,五择一：0.70 四择一：0.74 三择一：0.77 是非题：0.85,第五节 项目分析,（二）测验的难度：追求正态分布（常态分布）,Page 81,第一单元 项目的难度,偏态曲线1-正偏态,第五节 项目分析,Page 82,第一单元 项目的难度,偏态曲线2-负偏态,第五节 项目分析,Page 83,第一单元 项目的难度,注意事项,当测验用于选拔或诊断时，应较多地选择难度值接近录取率的项目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。 对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。如是非题，难度应该为0.75最为合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.63时最为合适。 为了使测验具有更大的鉴别力，应该选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是，在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，而试题间都完全相关，则易形成“U”分布。 区分度取值范围介于-1+1之间，假如项目得分与实际能力之间呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。,Page 84,第二单元 项目的区分度,一、区分度的定义 项目区分度也叫鉴别力。取值范围在 1至+1之间。 二、计算方法 （一）鉴别指数： 步骤 项目鉴别指数与评价标准 （二）相关法：计算方法 点二列相关 二列相关 相关法：,第五节 项目分析,Page 85,第二单元 项目的区分度,三、 区分度与难度的关系 D值和难度的关系 表5-7,第五节 项目分析,Page 86,第六节 测验编制的一般程序,第一单元 测验的目标分析 第二单元 测题的编写 第三单元 测验的编制和组织,Page 87,第一单元 测验的目标分析,一、 测验的对象 韦氏成人智力量表：城市版和农村版 二、 测验的用途 显示性测验 预测性测验 三、 测验的目标 工作分析 对特定概念下定义 确定测验的具体内容,第六节 测验编制的一般程序,Page 88,第二单元 测题的编写,一、 搜集资料（考点） 以出版的标准测验 理论和专家的经验 临床观察和记录 二、 命题的一般原则 内容方面： 文字方面： 理解方面： 社会敏感性方面,第六节 测验编制的一般程序,菲利普提供的策略（考点）： 命题时假定被试具有某种行为 命题时假定规范不一致 指出该行为是常见的,Page 89,第二单元 测题的编写,三、 测题的编制要领,第六节 测验编制的一般程序,（一）选择题 题干明确，意义完整 选项简明扼要 每题只给一个正确答案 各选项长度尽量相等 避免题干含有选择答案的线索 选项最好用同一形式，随机排列,Page 90,第二单元 测题的编写,第六节 测验编制的一般程序,三、 测题的编制要领 （二）是非题 内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据； “是”“非”题的数目应有适当比例，基本相等，随机排列。,Page 91,第二单元 测题的编写,三、 测题的编制要领 （三）简答题 宜用问句形式。如果用填充形式，空格尽量放到最后； 如果是填充形式，空格不宜太多，空出来的应是关键词句； 每题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。对不完整的答案，应事先规定评分标准。,第六节 测验编制的一般程序,Page 92,第二单元 测题的编写,三、 测题的编制要领 （四）操作题 明确所要测的目标，将其操作化； 尽量选择真实性程度（即逼真度）较高的项目； 指导语要简明扼要； 制定好评分标准和计分方法。,第六节 测验编制的一般程序,Page 93,第三单元 测验的编制和组织,一、合成测验 二、测验的预试 三、信度和效度考察 四、常模制订 五、编写指导手册,第六节 测验编制的一般程序,Page 94,第三单元 测验的编制和组织,一、合成测验 （一）选择与审定试题 1、选择试题形式 （1）测验的目的和材料的性质 （2）接受测验的团体的特点 （3）各种实际因素 如，人数多少、经费,第六节 测验编制的一般程序,Page 95,第三单元 测验的编制和组织,一、合成测验 （一）选择与审定试题,第六节 测验编制的一般程序,另外： 各类题目的比例要适当。 测题要适合施测对象和施测条件， 难度和区分度好， 题目之间要相互独立，没有重叠。,2、审定题目 （1）题目的范围应与双向细目表一致； （2）题目的数量要比最后所需的数量多一至几倍； （3）题目的难度必须符合测验目的的要求； （4）题目的说明必须清楚明白；,Page 96,第三单元 测验的编制和组织,一、合成测验 （一）选择与审定试题 （二）测题的编排 1、测题的难度排列宜逐步上升 2、尽可能将同类型的测题组合在一起 3、注意各种类型测题本身的特点 是非题和选择题：避免将选择相同选项的测题安排在一起； 匹配题和重组题：所有的选项应在一张纸上,第六节 测验编制的一般程序,Page 97,第三单元 测验的编制和组织,第六节 测验编制的一般程序,测题常见的编排方式： 1、并列直进式 分成若干分测验，同一分测验的试题由易到难排列。 如：韦氏智力测验。 2、混合螺旋式 先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题交叉排列，难度渐次升进。 如：比内量表。,Page 98,第三单元 测验的编排和组织,一 、合成测验 二、测验的预试 （一）预测 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体； 预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似； 预测的时限可以稍宽一些，最好使每个被试都能做完，便于统计分析； 预测过程中，应对被试的反应情况随时加以记录。 （二）项目分析,第六节 测验编制的一般程序,Page 99,第三单元 测验的编排和组织,第六节 测验编制的一般程序,一、 合成测验 二、预测与项目分析 三、信度和效度考察 （一）信度 （二）效度 四、常模制订,Page 100,第三单元 测验的编排和组织,一、 合成测验 二、预测与项目分析,第六节 测验编制的一般程序,五、编写指导手册 测验的目的和功用 测验编制的理论背景以及编制方法 如何实施测验的说明 测验的标准答案和计分标准 常模资料 测验的基本特征：包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以及这些资料取得的条件和情境等。,三、信度和效度考察 （一）信度 （二）效度 四、常模制订,Page 101,第七节 心理测验的使用,第一单元 主试的资格 第二单元 测验的选择 第三单元 测验前的准备及注意事项 第四单元 测验实施的程序及要素 第五单元 被试误差及控制方法 第六单元 测验的评分 第七单元 测验结果的报告,Page 102,第一单元 主试的资格,一、知识结构 二、专业理论知识和专业技能 三、职业道德 （一）测验的保密和控制使用 （二）测验中个人隐私的保护,第七节 心理测验的使用,Page 103,第二单元 测验的选择,一、所选测验必须适合测量的目的 二、所选测验必须符合心理测量学要求,第七节 心理测验的使用,Page 104,第三单元 测验前的准备及注意事项,一、测验前的准备工作 （一）预告测验 （二）准备测验材料 （三）熟悉测验指导语 （四）熟悉测验的具体程序,第七节 心理测验的使用,二、测验中主试的职责 按照指导语的要求实施测验； 测验前不讲太多无关的话； 保持和蔼的、中性的态度。不让被试看到记分； 对特殊问题或突发情况要有心理准备。 三、建立协调关系,Page 105,第四单元 测验实施的程序及要素,一、指导语 二、时限 三、测验的环境条件,第七节 心理测验的使用,Page 106,第五单元 被试误差及控制方法,一、应试技巧与练习效应 二、动机与焦虑水平 三、反应定势,第七节 心理测验的使用,Page 107,第五单元 被试误差及控制方法,第七节 心理测验的使用,一、应试技巧与练习效应 （一）应试技巧：测验油子 “面霸” （二）练习效应 教育背景较差、经验较少或智力较高者，练习效应较大 着重速度的测验，练习效应较明显； 重测的练习效应大于复本测验； 两次测验时距越大，练习效应越小，三个月以上可以忽略； 一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重测，第三次以后练习效应不明显。,Page 108,第五单元 被试误差及控制方法,一、 应试技巧与练习效应 二、 动机与焦虑因素 研究表明，以下人员测验焦虑较高： 对自己能力没有把握的人； 抱负水平过高，求胜心切的人； 具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人； 非常注重测验结果，承受压力过大的人； 对测验程序不熟悉的人。,第七节 心理测验的使用,Page 109,第五单元 被试误差及控制方法,第七节 心理测验的使用,一、 应试技巧与练习效应 二、 动机与焦虑因素 三、反应定势（考点） （一）求“快”或求“精确” （二）喜好正面叙述 （三）喜好特殊位置 （四）喜好较长选项 （五）喜好猜测,Page 110,第六单元 测验的评分,一、原始分数的获得 二、原始分数的转换,第七节 心理测验的使用,Page 111,第七单元 测验结果的报告,一、测验分数的综合分析 （一）应根据心理测验的特点进行分析 （二）不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验结果轻易下结论 二、报告分数的具体建议 注意事项,第七节 心理测验的使用,Page 112,