2019-2020年高中语文 第三单元 散文（1）12 我与地坛（节选） 教学设计 粤教版必修1.doc

2019-2020年高中语文 第三单元 散文（1）12 我与地坛（节选） 教学设计 粤教版必修1教学目标1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新感悟的历程，体味文章思想之美。2.体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。3.品味评价作者沉静、抒情的语言。教学设想我与地坛（节选）篇幅较长，注重对人生的思考与追问，难度较大，因此要充分调动学生自身经验及他们所熟悉的名人事例帮助理解，教学以学生自主阅读、自主研讨为主。文章用一课时进行教学，主要解决我与地坛间的关系及作者对人生的思考两个大问题。作家、作品及写作背景的介绍放到课前进行，可印发相关资料。对语言的品味和鉴赏则放至课后，以作业形式进行。教学过程一、课文导入苏轼失意之时，将愁绪寄予大江明月，书千秋词赋；贝多芬遭命运重创，将大爱赋予山川原野，奏惊世名曲。人，自然，人生，有时就存在这样奇妙的内在联系。人，如果能将个体生命放置于自然大生命的背景之下，往往能获得心灵宁静与归属感，并更深刻地认识自己的人生。我们今天学习的课文，作者也是一个与命运作顽强搏斗的强者。让我们进入课文，了解作者面对人生厄运时的选择，了解人和自然间的生命交流，探索人生。二、学习第一部分根据下列问题，速读课文，并进行解答：1.概括本部分大意。2.作者从地坛的景物中获得了什么？3.作者在地坛里思考什么问题？他的答案是什么？明确：1.写古园风景、我的思绪。2.获得了心灵的宁静，减轻了因残疾所带来的痛苦与颓丧。3.思考要不要去死的问题。他决定活下去。（可用课文原话回答）小结：地坛（自然）给痛苦的作者提供了一个逃避的场所，是他心灵的栖息地。三、学习第二部分合作探究，解决下列问题：1.从文中找出困扰作者的三个问题及作者对此的解答。明确：三个问题：（1）要不要去死？（2）为什么活？（3）干吗要写作？回答：（1）不去死。（2）不甘心，试一试不会再有什么损失，说不定倒有额外的好处。（3）有朝一日在别人眼里也稍微有点光彩，在众人眼里也能有个位置。为了更好地活着。2.写作给作者带来了哪些快乐，哪些苦恼？他如何面对这些苦恼？明确：快乐是由作品发表而带来的成就感和充实感，苦恼是自己仿佛被写作劫持为“人质”一般，担心自己因文思枯竭而失去了生命的意义。经过一番思索，作者对此体现出了坦然的态度，决定继续写下去。3.根据史铁生的生平，结合他对困扰自己的三个问题的思考与解答，谈谈史铁生是如何战胜残忍冷酷的命运的。明确：（1）热爱生命，在生死问题上作出了正确选择。（2）在写作中获得了生存的力量。（3）在地坛中获得了心灵的宁静，不再怨天尤人，自暴自弃，坦然地接受人生的幸运和不幸。四、课堂小结文章主要解决我、地坛、我的人生三者的关系。我因厄运到地坛逃避静思，而地坛以其沉静和生机给予我心灵上的抚慰，作者在地坛中参悟人生，明白了命运本身就是不公平的，只有勇敢面对它，接受它，通过自身的奋斗才能实现生活的升华。五、布置课后作业结合课后习题一，鉴赏课文第一部分的写景之语。可从用语、修辞、思想情感等方面进行品味鉴赏。