2019-2020年高中语文《信陵君窃符救赵》教案4 北京版选修1.doc

2019-2020年高中语文信陵君窃符救赵教案4 北京版选修1教学过程一、检查作业。检查第3、7两段中的重点部分（略）。二、诵读第8段。1 诵读的准备。先回答上节课所留下的三个思考题，着重讨论第3段。前两题的参考答案依次是：可以看出侯生考虑问题很周密，已料到合符后而晋鄙不听将会出现严重的后果。是一个感恩图报的侠义之士，重大德而不重小礼。讨论第3题，可以先提出多种答案，让学生判断正误，展开辩论。这些答案是：A已为信陵君建“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。B窃符、杀晋鄙之谋是他策划的，魏王此后必然会知道的，必定将他处死，不如自刭为好。C已报了信陵君的大恩，此后不会再有什么作为了，不如早死。D以死激励朱亥为信陵君效力，兼告信陵君他不会汇漏此谋，如田光为燕太子丹及荆轲而自刎。（说明：讨论中教师不要急于表态，要让学生充分发表自己的意见，但要提醒学生要注意侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特点来看问题。参考答案是A、D两项。）然后划分层次：侯生提议让朱亥同行（段首至“岂畏死哉）；朱亥答应同行（“于是公子请朱亥”至“遂与公子俱”）；侯生语公子以决意自刭“以送公子”（“公子过谢侯生”至段末。）2 诵读练习。诵读重点是第1、2层。三、阅读第9至12段提示学生注意以下几点：写晋鄙的神情、动作和语言，照应上文“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”，再次证明侯生料事如神。朱亥椎杀晋鄙，照应上文“不听，可使击之”。“至军，侯生果北乡自刭”，照应上文侯生的最后一段话。古代写战争的文章，大多略写战争进程，本文亦如此。“赵王及平原君平原君不敢自比于人”（此“人”字专指信陵君）这段话突出了信陵君救赵的历史功勋。四、总结全课。1 信陵君的形象。本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。关于“下士”，前面已经作过具体分析，这里只要求学生归纳出它的具体表现：虚左自迎侯生；数请朱亥；辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。关于“仁”，也可以归纳出它的具体表现：知侯生家贫，欲厚遗之；急赵之困。计不独生而令赵亡；闻侯生“不听，可使击之”而泣；勒兵，令三种人归家。2 史传中常见的写作特点。典型材料的选择可以先提问学生：信陵君门下食客三千人，为什么专写侯嬴一人？讨论后小结：此传是写信陵君的，要突出他的历史功勋，这功勋是在侯生帮助下取得的；而信陵君结交侯生、问计于侯生又最能体现他“下士”的作风。附带提一下，信陵君的另一个重大历史功勋是败秦军于河外，这是十年之后的事。当时信陵君在赵，许多人劝他归魏，他不听，甚至下令说：“有敢为魏王使通者，死。”后来毛公、薛公对他说：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”信陵君立即归救魏。烘托手法的运用可以先将烘托手法分为两种：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。然后让学生举例，只要求举出最主要的。前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭；以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之用”。后者的例子有：以信陵君虚左自迎生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常；以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。通过语言、动作刻画人物形象关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，前而已作分析，不再重复。这里，可以让学生分析一下关于晋鄙的语言、动作描写。“举手”，表示他深信自己的判断正确魏王不会在此刻派人来代他将兵。“国之重任”，说明他意识到这次将兵责任重大。关系到魏国的命运；魏王欲易将，不会让别人“单车来代之”。寥寥数语把一个深沉、老练的将领的形象写得栩栩如生。五、做课文后面的练习。