2019-2020年高中语文 重新创造的艺术天地备课资料 大纲人教版第五册.doc

2019-2020年高中语文 重新创造的艺术天地备课资料 大纲人教版第五册一、语言层面 （1）动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。 例1：你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。（孔尚任哀江南） 在这里，一个“剩”字引人注目，作者并没有用“留”“见”，其妙处就在“剩”虽与“留”意思相近，但“剩”字一般是被动的，而且有“残存”，“残余”的意思；另外“剩”字有时间性，给人一种“无可奈何”之感。“留”则无这么多含义。“见”只就眼前而言，不能给人以今昔对比的变迁感。 例2：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 “怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。 例3：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 “溅”“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。 例4：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 “蒸”“撼”具有夸张色彩。 例5：雨去花光湿，风归叶影疏。（王勃郊兴） 看这句诗，“湿”言“光”，“疏”言“影”，本身就不寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后日出，花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以说“花光湿”，这个“湿”字极为确切。这个“光”字显得花有精神，所以说“光”字有情。风停了，在日光照耀下，夜影清疏，一个“疏”字，显得日光从叶影透出。完全按照生活的样子写出，又显得有诗情，用字尽妙于此。 （2）修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。 例1：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。 例2：随风潜入夜，润物细无声。 曰细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。 例3：闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄闺怨） 前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。 （3）特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者能很快找到它们： 叠词：叠词作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡竹枝词其一） 千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。（王安石元日） 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（李清照声声慢） 拟声词：有些拟声词就属于叠词，因为其出现频率很高，特单列一条。作用有一：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。 帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。（李煜浪淘沙） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(杜甫登高) 表颜色的词：这些词有时作谓语用，有时作定语用，有时作主语或宾语用。但是作用只有一个，颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。 过春风十里，尽荠麦青青。（姜夔扬州慢） 红藕香残玉簟秋。（李清照一剪梅） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫蜀相） （4）整体评估：对语言整体评估的重点是会用一些术语。在诗词的风格上，词有豪放婉约之别，诗曲又何尝不是。但专用鉴赏术语有： 激越高亢。 清婉秀丽。 用语华丽，极尽铺陈之能事。 用语平易，含义隽永。 语言结构上，倒装一般表强调，例如： 七八个星天外，两三点雨山前。（辛弃疾西江月） 香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。（杜甫秋兴八首） 意象罗列是使描写更具镜头感，是电影语言： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（马致远天净沙 秋思） 一骑红尘妃子笑（杜牧过华清宫绝句） 杨柳岸晓风残月（柳永雨霖铃） 二、内容层面 内容层面主要指从内容上把握鉴赏诗词，高考大纲要求同学能把握诗文的大体意思和艺术手法，这说明在这道题上并不会出一些艰涩难懂的作品。所以，在内容上我们还是要“会抓点”“会术语”。 （1）注意景和情、物与情；景和人、物与人之间的关系： 专用术语：借景抒情（王维山居秋暝）；托物言志（王勃咏风）；感物伤怀（李商隐蝉）；情景交融；以情驭景；以景显情。(2)注意诗词体裁上古今关系：专用术语：借古伤今;借古讽今(李白越中览古);今昔对比;怀古伤己（辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古） 。(3)特殊意象： 有些事物本身具有特定象征意义，诗词中出现这些事物，我们要把这些特殊象征意义作优先考虑的鉴赏方向。例如：岁寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等。 (4)巧用典故，化用前人诗句。这方面对学生课外阅读量和历史知识要求较高，但有时十分明显。例如：扬州慢（姜夔）中杜牧的诗句，永遇乐 京口北固亭怀古（辛弃疾）中拓跋焘的故事都是耳熟能详。像长亭送别（王实甫）中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。”中明显化用了白居易琵琶行中的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”的诗句。 (5)蕴含理趣：诗歌分抒情诗和叙事诗两种，其中还有一种说理诗，虽数量不多，但影响颇大。这些诗里所蕴含的道理只要求学生稍微点出而已。特别需要注意的是，这些诗都是通过具体事物来说理，这是它们的共同特点。几大诗人如杜甫、陆游、苏轼的作品中经常可以看到深含理趣的句子。 “江山如有待，花柳自无私。”（杜甫后游） 写江山花柳像在等待人们去欣赏，用来说明大自然是无私心的道理。 “水流心不竞，云在意俱迟。”（杜甫江亭） 看到水的缓缓流动，云的停着不动，竞争的心思，飞驰的意念都停滞了。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（苏轼题西林壁） 这诗说明陷在里面不能跳出来，往往被各种现象所迷惑，看不到事件的真相。 另外较有名的说理诗句如朱熹观书有感里的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”陆游的游山西村“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”王之涣的登鹳雀楼“欲穷千里目，更上一层楼。”等等。 三、扩展层面 扩展层面主要指从整体对诗的把握，使自己的鉴赏提高一个层次的内容。 （1）意境及思想感情：主要术语有压抑、沉郁、欢快、雄阔、委婉、含蓄、空灵、直率、自然、风趣、平淡等。此外思想感情有时还有层次，主要术语有“层层拓展、深入”“感情渐起波澜”。 （2）抒情方式：主要术语有“直接抒情（直抒胸臆）”“间接抒情”。 （3）修辞：诗文中运用修辞手法，其作用大体和其他文体中的修辞作用一样。比喻为更形象生动（忽如一夜春风来，千树万树梨花开），拟人是把事物人格化（羁鸟恋旧林，池鱼思故渊），反问为强调（两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮），夸张是为了强调和突出（白发三千丈，缘愁似个长），对偶是为了增强诗词的音乐美，表意凝练，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来），呼告是为了表达感情更直接等等。学生所要做的就是发现修辞，直接说明作用。修辞中有一点尤其要引起注意，即反衬。专用术语“以静衬动”“以响衬静”（“鸟宿池边树，僧敲月下门”“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”）。 （4）多角度欣赏：有些诗词从听觉、触觉、视觉等多方面渲染气氛，丰富了诗文的内容。