2019-2020年高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教案8 新人教版必修2.doc

2019-2020年高中生物孟德尔的豌豆杂交实验（二）教案8 新人教版必修2一. 教学目标的设计知识目标：1.阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验，及对实验的解释。 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法，创新思维。能力目标：通过书中分离定律的发现过程，培养学生科学思维，实验创新的能力。情感态度价值观：通过简单介绍孟德尔遗传规律的发现过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础，持之以恒的实验探究，以及科学创新的实验方法。通过一系列思维活动，帮助学生确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。二. 教学重点：1. 对分离现象的解释。2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育三. 教学难点：对分离现象的解释，假说演绎法四. 教学思路：“分析孟得尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课标的基本要求，本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，而且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力，因此在教学中，让学生尝试和模仿探究问题的过程和方法，促进学生养成科学思维的习惯。 本节内容理论性较强，前后顺序逻辑严密，以系列的问题推进教学过程。以讲解，讨论，探究的方式处理。按照一般科学探究的方法：发现问题提出假设验证假设得出结论，层层推进。具体思路：1 通过生物生殖产生后代，后代表现出与亲代相似和差异的现象引出遗传和进化的内容。2 通过简单讲述孟德尔的生平了解孟德尔科学探究的精神，并让学生知道他在遗传学界的重要地位。3 展示豌豆的易于区分的相对形状和豌豆的花来理解孟德尔为什么选用豌豆做实验材料。4 通过一步步探究来学习孟德尔的一对相对性状的杂交实验5 通过学生的讨论，分析，试者对分离现象进行解释，并对比孟德尔的解释，找出不足之处。6 通过讨论，分析得出：假说的正确与否必须以实验验证为基础，这就是假说演绎法。五. 课前准备：介绍孟德尔生平及推导分离定律过程的课件六. 教学设计：教师组织和引导学生活动设计意图结合学生的汇报，对孟德尔做简要的介绍。简述现代人对他的评价。根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。初步了解孟德尔在遗传实验探究中方法的创新利用幻灯片讲述豌豆的结构特点结合图解分析总结：1 为什么选用豌豆进行实验材料的原因2 杂交的含义3 通过实例分析，辨析相对性状的概念为“一对相对性状的实验”做铺垫，培养学生概括和理解能力。针对一对相对性状实验提出问题，在推导过程中引导围绕问题进行讨论，回答。培养学生的问题意识，给予学生发散思维的空间对一对相对性状的解释：先引导学生推导，再依据教材整体讲述，板图。指出遗传图解规范绘制的要点学生依据教师提出的问题进行层层推理，再阅读教材，概括孟德尔假说的要点。培养学生的分析，推理能力。通过多种方法突破难点引导得出假说正确与否要以实验验证的观点讨论，归纳假说演绎法，并说出与传统归纳法的区别引领学生分析科学研究的一般过程，方法。七. 教学过程（一）（出示PPT1）导入：1. 生物通过生殖产生后代，后代表现出与亲代相似的性状，这就是遗传。但子代与亲代又有差异，这就是变异。生物因为有了变异，生物才能不断向前进化。今天我们开始学习必修（）遗传和进化的内容。首先我们先来了解遗传。2讲到遗传，不得不提到一个很重要的人物（出示PPT2）提出：谁知道画面中的人物是谁？他在遗传方面有什么重要成就？（学生回答：略） 出示现代科学家对孟德尔的评价（教师读一遍，适当讲解）。4 当时有许多人在研究遗传，那么，他们想要解决什么问题呢？（出示PPT3）。他们都在不断的思索，实验，力求解决这些问题。下面我们就从140多年前孟德尔的杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘（出示PPT4）。（一） 新课讲授板书： 第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）1 提出问题：孟德尔为什么要选用豌豆做杂交实验，并且还获得了很大的成功。出示（PPT5-1）2讲授：这是豌豆植株，有高茎也有矮茎。高茎有1.5-2米，矮茎的只有30厘米，很好区分。（出示PPT-5-2）这是豌豆的花，花的着生位置也不一样，有的长在茎的顶端，有的长在叶腋处。（出示PPT-5-3）这是豌豆的豆荚，有绿的，也有黄的，很好区分。豌豆种子的形状和颜色也有不同。我们把同一植物同一性状不同的表现类型叫做相对性状。我们人身上有没有同一性状不同的表现类型呢？（学生举例，教师出示PPT67）豌豆除了有易于区分的相对性状外，豌豆的花也很大。花中既有雄蕊，又有雌蕊，这种花就能自花受粉，而且它还是闭花受粉，别的植物的花粉根本上不来。（出示PPT-8）因此，这样的植物世代种下去应该都是纯种，性状不会改变。3提出问题：怎样才能改变豌豆后代的性状呢？（学生回答：异花受粉）怎么处理母本植株呢？（学生回答：去除雄蕊。）（出示PPT-9）4讲述：当时孟德尔发现，不同品种间豌豆的相对性状很多，眼花缭乱。为了便于分析，他把着眼点放在一对一对的相对性状上，首先对一对相对性状的实验进行遗传分析（出示PPT-10）。板书： 一 一对相对性状的杂交实验1提出问题：孟德尔首先研究的是高茎和矮茎这一对相对性状,首先他让高茎和矮茎杂交。请同学推测：高茎和矮茎杂交，下一代应该是什么性状？（有的学生回答说是高茎的，也有的说是不高不矮的）.2. 教师讲述当时大家普遍认为的融合遗传的观点，但并不说这种观点的对与错。3显示F1（高茎）.让学生尝试者解释F1出现高茎的原因。（学生说是由于高茎做母本导致的）教师再出示矮茎做母本的杂交实验，（结果F1出现的还是高茎，让学生觉得刚才的推断不正确）再让学生尝试着解释不论正交还是反交，F1都出现高茎的原因。（学生回答：高茎这种性状强一些，把矮茎盖住了有的学生说是矮茎丢失了）提出问题：矮茎是消失了，还是隐藏起来了呢？为什么？（提示：F中有没有控制矮茎的遗传物质？）（回答：隐藏起来了）怎样证实你的观点？（有的学生回答：把F与矮茎杂交教师指出其不正确的原因，引导学生得出用其F自交的方法）（出示PPT11）显示F自交后，后代的性状。指出什么是隐性性状（矮茎），什么是显性性状？（高茎）什么叫性状分离？（出示PPT12）讲述： 孟德尔并不停留在对后代性状的观察和描述上，而且对不同性状的植株进行数量统计，分析他们的数量关系。结果发现他所得到的1064株植物中有787株是高茎的，277株是矮茎的，比例约为3：1。提出问题：F代出现的3：1，是偶然还是必然？是个别还是普遍呢？怎么证明？（学生回答：把前面的杂交实验再重复多做几遍，观察结果，证明是偶然还是必然。再用豌豆的其他相对性状进行实验，观察结果，看是个别还是普遍）。（出示PPT13）教师讲述：孟德尔后来做了许多次豌豆的高茎和矮茎的杂交实验，统计的植株，比例都约为：，说明不是偶然，而是必然他又把豌豆的其他相对性状进行杂交实验，F代的数量比也都接近与3：1。说明不是个别，而是普遍现象。引言：F代出现3：1的原因是什么呢？怎么解释这种分离现象呢？板书 二 对分离现象的解释1（出示PPT14）假设：把控制性状的物质叫做遗传因子。 讨论：出示的三个思考题2 学生前后讨论，试着解释分离现象。3 学生回答，教师引导，提示，板书。 注意讲解：杂合子，纯合子的概念。杂合子中遗传因子成对存在，配子中成单存在这意味着体细胞在产生配子时，成对的遗传因子发生了什么？（分离）。在这里，对前面提到的融合遗传是肯定还是否定了？（否定，并没有融合）因此在体细胞中成对的遗传因子之间关系是怎样的？（互不干扰的，是独立的）杂合子产生了D和d的配子是产生了一个D和一个d，还是产生了一种D的配子，和一种d的配子呢？是指数量关系还是种类关系呢？（教师引导，学生回答：是一种D和一种d的配子是指种类关系，不是具体个数，数量之比是1：1）雌雄配子在结合时要怎么样，后代才有可能出现3：1呢？（雌雄配子随即结合）讲述：书写遗传图解要注意的几个问题。a.上下对齐. 左侧要注明右侧所写的是什么，要注意各符号代表的含义.b. 遗传因子在体细胞成对存在，在配子中成单存在。还要注意箭头（画时最好按顺序从左到右，不要画错）.c. 要标出后代的表现型及其比例4 引言：我们对一对相对性状的解释是如此，孟德尔又是如何解释的呢？（出示PPT15）我们可以看出他的解释更加全面。因此，对一种生物现象不能只大致了解它的意思，还应该能够用规范的生物学专业术语对它加以正确的描述。当然，这要平时加以经常训练才能够达到。希望同学们在这方面下工夫。5学生齐读孟德尔的假设。6提出问题：我们的假说能够合理的解释豌豆一对相对性状杂交实验中出现的性状分离现象，那是否能够说明我们的假说正确呢？（教师引导，学生回答：不能。一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。如果预期和实验结果一致，就可以说明我们的假说是正确的，如果不一致，就说明假说有误。） 教师归纳总结：这就是假说演绎法（出示PPT16）提出问题：想一想，这和传统的归纳法有什么不同呢？（回答：假说演绎法是先提出假设，预期结果，再用实验验证假设的正确性。而传统的归纳法是根据已知的实验现象结果归纳总结，得出结论。但这个结论不需要再验证）。7提出问题，留下悬念：那么，怎样设计实验来验证我们的解释是否正确呢？这个问题同学们课后思考，留待下节课我们进一步讨论。八新课总结：今天我们学习了必修（）第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一），了解了孟德尔的一对相对性状的杂交实验的现象和结果以及对分离现象的解释。大家主要要研究其严密的科学探究的一般方法，同时对一系列的概念要加以区分和掌握。对遗传图解的书写要规范。（出示PPT1718）九课堂练习：（出示PPT19202122）十教学反思：这节课是安徽省生物课改的研讨课。采用多媒体课件来演示孟德尔的分离定律的推导过程，图文并茂。整个过程采用了导入探究讨论讲述的教学方法。学生积极主动参与，课堂气氛活跃，效果很好，受到全体教师和专家的一致好评。同时，各位专家和老师也提出了一些自己的意见和建议。其实这节课让我深刻感到有待斟酌的地方是在分离现象的解释部分采用让学生推导的方法有一定的难度，是否改为先让学生阅读教材，再由教师整体规范讲述为好？今后我还要在这方面做深入的思考和论证。十一板书设计：第一章 遗传因子的发现第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一 ）一 一对相对性状的杂交实验1.高茎和矮茎杂交2.概念：相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离二 对分离现象的解释1、观点：2、概念：纯合子、杂合子、