2019-2020年高中语文《晨昏诺日朗》教案 沪教版第四册.doc

2019-2020年高中语文晨昏诺日朗教案 沪教版第四册【教学目标】1、学习多角度描写景物的方法。2、学习从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。3、体验作者对诺日朗独特的审美感受，提升审美品位，激发热爱自然的情感。【教学重点】 从语言特色、修辞技巧等方面入手赏析本文，体验作者独特的审美感受，体会文章壮丽的意境。【教学难点】 学习并借鉴文章从不同角度抒写同一对象的写法。【课时安排】 1课时【教学过程】 一、课前预习本文按怎样的顺序描写诺日朗瀑布？在不同的观察点上瀑布有什么不同的特点？二、整体感知预习思考成果交流 明确：作者按时间顺序描写了三次观赏诺日朗的景象，即夕照中的诺日朗瀑布、晨雾中的诺日朗瀑布以及诺日朗瀑布的源头海子。（特点详见教材P9）三、品味研读1、在作者几次对诺日朗景象的描绘中，你最喜欢哪一次？选择你最喜欢的画面，读一读，品一品，评一评，看看作者是怎样呈现诺日朗景观的。 要求：1）抓住相关语段反复阅读；2）任选一幅画面进行赏析，关注作者的观察视角，赏析作者的遣词与修辞技巧；3）在文中圈点勾画，并在文中空白处写下阅读感受。2、关于散文的“形散神不散” 1）文章对诺日朗瀑布的种种描写描形象、摹声音，有局部、有侧面，有亲身经历、有联想想象散见在全文的很多段落中，横看侧听、远近高低，各有经营、各有不同，但均统摄于一条主线，即作者内心逐渐真切感悟到的诺日朗瀑布的“雄浑神奇”。所以，作者只是处在不同的观察点上多角度地来描写同一对象，本文“形”也是“不散”的。2）本文的“神”究竟何在？本文收录于“感悟自然”的教学单元，能读出作者所“感悟”到的诺日朗瀑布的雄奇，这是重点，但远不是终点。如果只是理解到这一层，那么文章写到第6段“面对驯顺”就可以收尾了。问题是后三段的内容，究竟表达了一些什么，文脉有所顺承文意有所深化吗？7段置身山外“耳目一新”的所见，8段“不动声色”的叙写，9段起句的发问，9段末句“诺日朗瀑布，正是”的评判，吻合成一个整体，一个“即物明理”的整体以平淡的笔墨揭示深邃的哲理：奔腾喷泻的瀑布与沉静压抑的湖水，这组矛盾转换变化的自然景观，让人获得一种在平静中孕育激情的人生体悟与启迪。全文的审美意蕴至此达到高潮，本文的“神”即在于此。四、拓展延伸关于赵丽宏写好散文的三要素情、智、文。 赵丽宏曾论及自己散文创作的艺术主张：“随着生活阅历的增加，激情化为思考，语言也归于平淡。散文诗内心的表达，情感的轨迹，更是生活的记录，时代的见证。简单直接的叙述，有的更有利于表达深刻 的思想和真挚的感情。归纳起来，我认为一篇优秀的散文应该具备三个要素。情就是要有真情实感，感情自然流露，不掩藏，不矫饰，不虚伪；智 是指智慧内涵，思考的深度；文则是语言的个性化表达，也就是作者表现出的文风。我以为，以平淡的笔墨写出深邃的寓意是散文创作的最高境界，是我自己追求的目标。”课文的写法，正体现了上述艺术主张。其一，写出了自己的真情实感作者内心感受的抒写是随着时间与地点的推移而变化的，如黄昏初见瀑布水帘时的失落、清楚二见瀑布时的震撼颤栗、当天上午离开瀑布俯瞰海子时的不解；其二，写出了较深邃的寓意本文的主旨不只在对雄浑神奇的大瀑布的礼赞，更在于藉由自然的观感来抒写人生的感悟，感悟到自然的伟力与人生的渺小与驯顺，感悟到激情与沉静、压抑与奔泻，这些矛盾的发展转换、对立统一；其三，语言表达是较富有个性的如2、5两段中，借助神奇丰富的联想想象，运用比喻和一系列精准的动词，从声音和形象两方面，生动传神地写出了瀑布的雄奇，这是用不平淡的语言写不平常的景致；而文章末三段，用的却是平缓的叙述、平常的语气，“不动声色”地交代瀑布的成因，冷静客观地抒写自己的感悟，这又是用平淡的语言来揭示普适于自然人生的哲理。五、布置作业联系自己的生活经历，借鉴本文的写法（多角度描写、修辞技巧），给大家介绍一处曾经游览过或观察过的自然景观。