2019-2020年高中化学 《含硫化合物的性质和应用》（二氧化硫性质和作用）教案2 苏教版必修1.doc

2019-2020年高中化学 含硫化合物的性质和应用（二氧化硫性质和作用）教案2 苏教版必修1【教学目标】：1、 知识与技能：认识二氧化硫的主要性质和作用 了解二氧化硫对空气的污染,知道硫酸型酸雨的形成原因和防治二氧化硫所导致的空气污染的方法。2、过程与方法：通过对二氧化硫性质的实验探究，进一步学习基本的化学实验技能借助于生产实际和环境保护等社会热点内容，创设了促进学生改变学习方法的情景，在活动中获取知识3、情感态度与价值观：形成良好的环境保护意识，树立珍惜自然、爱护环境、合理使用化学物质的观念。通过问题讨论和实验探究，激发勇于探索的精神，培养严谨的科学态度和合作意识。认识科学探究的意义【教学重点】：二氧化硫的化学性质以及硫酸型酸雨的形成过程。【教学难点】：二氧化硫的还原性，还原性与漂白性的区别【情景设计】： 情景1从生活实例引出二氧化硫及酸雨设计意图教师活动学生活动从真实的生活情景中了解二氧化硫对空气造成的污染，以及它是如何形成酸雨的。1.提问：在喜气洋洋的日子里，当你欣赏着美丽的烟花，听着响亮的爆竹声时，你是否还闻到了什么气味？2.陈述：这种气味科学术语叫刺激性气味，这就是二氧化硫的气味。3.投影温州市区某日的城市生活气象指数，指出首要污染物是二氧化硫。4.投影我国目前规定的衡量空气质量的三种污染物。5.提问：为什么二氧化硫会成为大气污染物？在空气中它又是如何形成酸雨的呢？6.请学生阅读书本89页，归纳出二氧化硫形成酸雨的可能途径1.回答：呛鼻的火药味。2. 回答：因为二氧化硫有毒，并且是形成硫酸型酸雨的罪魁祸首。3.阅读书本，讨论回答出两条可能途径。一是从二氧化硫到亚硫酸，再到硫酸。一是从二氧化硫到三氧化硫，再到硫酸。情景2探究二氧化硫与水的反应设计意图教师活动学生活动设置悬念，激发求知欲，探究二氧化硫与水的反应。并顺势得出其他酸性氧化物的通性。1.根据学生所说的二氧化硫能与水反应生成亚硫酸，提问？确实这样吗？我们不妨通过实验来验证一下。请同学们观察针筒中的二氧化硫，描述物理性质2.请学生动手实验，把针筒浸入水中，在水下拔掉针头，晃动针筒，看水位有否上升。3.实验完成后，提问：为什么水位上升？4.那是否说明了二氧化硫能与水反应生成亚硫酸？5.陈述二氧化硫是易溶于水的，并播放幻灯片二氧化硫的物理性质。6.那么如何证明二氧化硫确实与水发生了反应呢？指出亚硫酸是弱酸。7.像二氧化硫这样能与水反应生成相应的酸的氧化物我们称之为什么氧化物？8.酸性氧化物还有哪些性质呢？1.观察，回答出二氧化硫的物理性质。2.学生实验。观察到水位上升3.学生回答：针筒内气体体积减小所致4.不能，可能是二氧化硫溶于水所致5.用PH试纸来检验，并动手实验得出结论。6.答：酸性氧化物7.与碱、碱性氧化物反应情景3探究二氧化硫与常见氧化剂的反应设计意图教师活动学生活动根据酸雨的形成过程，在与氧气反应的基础上，引入其他常见氧化剂，使学生充分理解并掌握二氧化硫的还原性。1.刚才同学们还说二氧化硫能与氧气反应生成三氧化硫，板演方程式，提问：从化合价来看二氧化硫表现了什么性？2.提问：除氧气之外还有哪些常见的氧化剂？3.一半同学实验书本中88页实验3，一半同学来跟着教师理论推导二氧化硫与过氧化氢的反应。4.教师板演并讲述：二氧化硫中硫正4价，有升高到正6价的潜力，过氧化氢具有氧化的能力，两者相遇时会怎样呢？5.提问：4价硫升到什么价态？变成了什么微粒？结合什么阳离子形成什么物质？6.提问：过氧化氢中氧价态降低，变成了什么？7.写出完整的方程式，问：生成了硫酸可以用什么来检验？8.提问：有同学说二氧化硫水溶液中滴加氯化钡也会产生白色沉淀，会吗？9.写出二氧化硫水溶液与氯化钡反应产生白色沉淀的方程式。并把二氧化碳水溶液与氯化钡反应产生白色沉淀的方程式写出来对比。10.请同学根据推理完成幻灯片上的实验现象。11.请实验的同学来说说实验现象是否这样。12.陈述：理论推理和实验现象一致，二氧化硫确实体现了还原性。那下面我们用溴水试试看，反一下，刚才没做实验的同学根据幻灯片实验，另一半同学跟着教师理论推导。13.提问理论推导的学生：溴水什么颜色。14.板演并根据化合价推理出产物。15.提问：什么现象？16.请实验的同学来说实验现象。17.还有一种紫红色溶液没用到，是酸性高锰酸钾溶液，也是一种常见的氧化剂。大家一起来试一下它与二氧化硫水溶液的反应。1.阅读、思考2.回答：还原性3.回答：过氧化氢、氯水、溴等4.一半同学实验5.另一半学生回答：会发生氧化还原发应。6.6价，硫酸根离子，与氢离子结合形成硫酸。7.回答：水。8.氯化钡9.思考10.学生说不能反应，因为强酸不能制弱酸。11.学生回答。12.实验学生说是这样的现象13.一半学生在六孔井穴板上实验二氧化硫与溴水的反应。14.黄色15.根据教师的提示和化合价得出产物为硫酸和氢溴酸。16溴水退色。17.实验同学说溴水退色。18.学生实验，紫红色褪去。情景4探究二氧化硫的漂白性设计意图教师活动学生活动在二氧化硫使溴水、高锰酸钾溶液退色的基础上，很自然地引出有色溶液品红，并比较二氧化硫与氯水的漂白原理，通过实验的方法来区别1.我这里还有一瓶有色溶液品红，试试看二氧化硫能否使它褪色。演示实验，提问：看到什么现象？2.提问：以前也学到一种物质使品红褪色，是什么？3.提问：氯水使品红溶液褪色的性质我们称之为什么性？4.那么二氧化硫也能使品红褪色，它也有什么性？5.演示实验，把褪色后的溶液加热6.用氯水漂白过的品红有没有加热变红？7.可见两者漂白原理同不同啊？8.打出幻灯片二氧化硫和氯水的漂白原理9.刚才二氧化硫使紫红色的高锰酸钾溶液和黄色的溴水褪色，表现了二氧化硫的还原性，还表现了二氧化硫的什么性质？10.错，漂白性是指使品红等有机色素褪色，像高锰酸钾溶液和溴水不属于有机色素，不能称之为漂白性，只体现了二氧化硫的还原性。1.学生回答：褪色。2.学生回答：氯水。3.学生回答：漂白性。4.学生回答：漂白性。5.观察现象，又重新变红了。6.学生回答：没有。7. 学生回答：不同8.学生回答：漂白性情景5酸雨的形成、危害以及二氧化硫的作用设计意图教师活动学生活动回归到酸雨，使教学背景酸雨贯穿始终，并且运用辩证唯物主义的观点引出二氧化硫的作用。通过阅读来了解酸雨的防治，同时巩固二氧化硫的性质1.其实4价的硫都有还原性，像亚硫酸，在空气中很容易被氧气氧化，生成硫酸，这样就形成了硫酸型酸雨。板书2.酸雨形成之后就对人类造成了危害，幻灯片放映，酸雨的危害。3.但是，辩证唯物主义告诉我们，事物总是有其两面性的，二氧化硫也是一样，尽管它有种种不是，但功过三七分，它对人类还是有一定作用的，你知道它有哪些作用吗？4.幻灯片放映二氧化硫的作用。5.所以我们要用一分为二的观点来看待事物，要尽量的利用它的优点，尽量地避免和防治它的缺点，也就是扬长避短，那么，我们如何来防治二氧化硫所形成的酸雨的危害。请阅读书本来回答1.回答：制硫酸，漂白，做防腐剂等2.学生阅读书本并回答情景6二氧化硫与二氧化碳的比较设计意图教师活动学生活动通过如何区别二氧化硫与二氧化碳来巩固二氧化硫的性质。1.从化学式的型号来看，二氧化硫与哪种气体非常相似？2.请根据刚刚学过的知识，说说如何区别二氧化硫与二氧化碳 3.可否用澄清石灰水？1.回答：二氧化碳。2.学生讨论，回答：可用闻气味的方法，可用品红、溴水、高锰酸钾溶液。3.回答：不能，解释原因【教学反思】：1反思新课程理念的体现本课教学中，教师巧妙创设教学情景，体现课改新理念，从探讨硫酸型酸雨的形成入手，引到二氧化硫的性质，运用实验与理论探究同步的模式，使学生分组实验的时间不至于太急促，又可以尽量多地完成实验。充分体现了通过实验来探究或验证的效果。以酸雨作为教学的背景，进一步培养了学生的环境保护意识，使学生形成与自然友好相处、促进可持续发展的正确认识，这与这一专题的理念是相一致的。2反思教学目标的落实在本课施教过程中，基本上完成课前制订的教学目标。强调学习内容的实践性和应用性，充分重视学生的实践活动，并与理论推理相结合，达到实践与理论的统一。同时要求学生用已学的知识初步解决和解释与化学有关的实际问题，学以致用，又是对已学知识的巩固。分组实验，相互配合，锻炼了合作能力，实验能力，解决问题的能力。3反思实验与理论推理探究的效果单纯的分组实验觉得有些单调，而且想在有限的课堂内多完成几个实验，突出实验探究的效果，也让学生真正从实验中得出结论，所以安排了实验与理论探究同步进行的设计，即全班学生分成两半，一半实验，一半理论推理。可是这样做使做实验的同学受到了干扰，他们也在听着如何理论推理，所以此做法还需完善，怎样能达到效果，又不致引起干扰。