2019-2020年高中语文触龙说赵太后教案第1课时人教版.doc

2019-2020年高中语文触龙说赵太后教案第1课时人教版教学目标 一、知识教育目标 1理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。 2掌握文中尊称与谦称。 3掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。 二、能力培养目标 1进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。 2进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。 3训练把握人物形象，归纳文章中心的能力。 4提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。 三、德育渗透目标 1认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。 2感悟触龙的忠诚与处事能力。重点、难点及解决办法 重点是理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。 难点是对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。学生活动设计 1借助课文注释与工具书自读课文。 2分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。 3制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。 4讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。 5讨论触龙的劝谏语言艺术。课时安排2 课时第一课时教学步骤 一、明确目标 1诵读课文。 2理解文言词语、句式及活用，掌握文中尊称、谦词。 3初步理解内容。 二、整体感知 1课文背景 公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。 2赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。战国策齐策中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。 3触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这这是他劝谏成功的基础。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1导入新课 本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文烛之武退秦师与邹忌讽齐王纳谏。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用语言的能力。 今天我们再学习一篇“谏说”类的文章触龙说赵太后，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。 2学生自由诵读课文 （1）注意以下字的读音强（qin）谏 心唾（tu）其面 揖（x）之 有所郄（x）恃（sh）辇（nin） 耆（sh）食 不肖（xio） 没（m）死 沟壑（h） 媪（o） 持其踵（zhng） 挟（xi）重器膏腴（y） 百乘（shng） （2）注意以下句子的诵读停顿 日食饮得无衰乎 太后之色少解 年几何矣 愿及未填沟壑而托之 老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君 则为之计深远 老臣以媪为长安君计短也 3学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 提示：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。 4学生制作文言知识卡片 （1）古今异义 “用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了的时候。 （2）通假 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 （3）活用 名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质） 使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵） 动词用作名词：“其继有在乎”（继承人） （4）句式 “日食饮得无衰乎”（该不会吧） “岂非计久长有子孙相继为王也哉”（难道不是吗） “长安君何以自托于赵”（凭什么） （5）尊称与谦称 完成课后练习三，然后加以整理。 （6）一词多义 完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。 补充 必以长安君为质，兵乃出 （才） 乃老臣今者殊不欲食，乃自强步 （却） 赵氏求救于齐 （向） 于 和于身也 （在） 甚于如人 （比） 5学生复述课文内容，理清课文整体思路， （见板书设计）总结、扩展 阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。 1词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。 2词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 3词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。 4感情色彩的变化。例如邹忌讽齐王纳谏中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。 5古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。布置作业 完成课后练习一 附：板书设计 说的原因 说家常说 说的内容 说爱子 说的结果