2019-2020年高中语文 3.9《记梁任公先生的一次演讲》教案 新人教版必修1(1).doc

2019-2020年高中语文 3.9记梁任公先生的一次演讲教案 新人教版必修1(1)【教学目标】 、了解梁任公及梁实秋其人。 、学习细节描写及加旁注的阅读方法。 、培养学生敢于质疑的精神。 【课时安排】一课时。 【课前预习】 1、 搜集梁启超、梁实秋背景材料。 2、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨，作些旁注。 【教学过程】 一、 趣味式导入： 清末时有一位十岁的少年，一天随父亲到朋友家做客。一进家门，他便被院里一株杏树迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在宽大的袖筒里。谁知，他的这一微妙之举，恰恰被父亲和朋友的家人看在眼里。他的父亲教子甚严，一心想不露声色地训示儿子一番。筵席开始了，父亲灵机一动，便当众对少年说：“开宴前，我先出一上联，如能对好，方可举杯，否则，只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。” 少年不知父亲的用意，毫无思想准备，但凭腹中的才学，自信不会出丑，于是满口答应下来。 父亲略加思索，作出上联：“袖里笼花，小子暗藏春色”。这少年听后一惊，恍然大悟，但也未显失色，随口对来：“堂前悬镜，大人明察秋毫”。对联一经出口，堂前喝采不已。父亲早忘了那件不体面的趣事，他被儿子那字字珠玑、音韵铿锵、对仗工稳的下联陶醉了。 那么，同学们猜一猜，这个少年是谁呢？他就是梁启超，是我们今天所学课文的主人公。 、梁启超，中国近代思想家、文学家、学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。1916年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。梁启超一生致力于救国，然而幻想能通过君主立宪这种较平和的方法，与当时的革命党人发生矛盾，后依附于袁世凯、段祺瑞政府，想借助他们的力量实现自己的救国理想，结果反被他们利用、玩弄于股掌之中，这使他格外痛苦，对政治失望已极，最后从自己深卷其中二十余年的政坛中抽身而出，转入学界。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为饮冰室合集。 、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。1915年就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以雅舍小品为代表作。主要著作有浪漫的与古典的、文学的纪律，译著莎士比亚全集，主编远东英汉大辞典。 二、解读课文：要求学生养成作旁注的习惯。 1、生字、多音字及形近字辨析 莅校（l） 迥乎（jing） 精悍（hn） 步履（l） 谦逊（xn） 激亢（kng） -屏息（bng） 试泪（sh） 蓟北（j） 涕泗（s） 箜篌（kng hu） 饮：yn（饮恨） 屏：bng（屏住） yn（饮牛） png（屏障） 履：（l）履行 屐：（j）木屐 屡：（l）屡次 屦：（j）草屦 拭：（sh）拂拭 弑：（sh）弑君 试：（sh）试验 轼：（sh）苏轼 箜：（kng）箜篌 倥：（kng）倥偬 炯：（jing）目光炯炯 迥：（jing）迥然不同 2、梁任公演讲特点 演讲前：准备演讲稿（办事认真、书法修养好）铺垫 入场外貌：秃头顶、宽下巴、短小精悍、肥长袍前奏 动作：稳健潇洒、光芒四射 开场白：语言独特（谦逊、自负、风趣） 神态生动有趣（眼睛向上一翻，轻轻点一下头） 声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智） 内容： 朗诵声情并茂（“五有”文采出众、技巧纯熟） （20年后回忆侧面描写） 背诵有趣（博闻强识 旁征博引 记不起就敲头） 表情：于紧张处成为表演 （手舞足蹈 两哭感情丰沛） 于讲后大汗淋漓、状极愉快以上为正面描写 效果：深入人心，学生感动，对文学产生强烈爱好侧面描写 3、作旁注： 走进一位短小精悍光芒四射。 旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。 启超没什么学问可是也有一点喽！ 旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。 他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。 旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。 他真是手之舞之张口大笑了。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？ 三、合作探究 为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误 、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。 、学生质疑解答： 大约在民国十年左右（删“大约”）； 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）； 我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）； 不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生兴趣） 这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范。但现在同学们切不可犯这样的错误。 3、质疑桃花扇 师：“桃花扇是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧？” 生：“崇祯皇帝。” 师：“有没有同学了解崇祯皇帝的。能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝？” 生：“他是明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。” 生：“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝，即位后，立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。是一个可敬又可悲的人。” 师：“我和这位同学有同感。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。” 师：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近年，和任公先生又没什么关系，先生却是悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？” （学生思考、沉默。） 师（引导）：“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？” （学生马上想到：光绪帝。） 师：“对。先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？” 生：“光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知非变法不能立国，决心变法图强。年月，下诏变法维新。月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪力图振作的愿望始终无法实现。” 师：“说得很好。可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！” 师：“戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？” 生：“变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。” 师：“梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？” 生：“夏天最热的时候。” 生：“心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。” 师：“饮冰，出自庄子人间世：今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用饮冰室主人为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。 4、关于箜篌引： 师：“箜篌是什么，大家知道吗？” （生摇头。） 师：“是一种古老的乐器。这种乐器有点像我们现在的竖琴。其声凄凉悲怆。” 师：“我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？” 生：“两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。” 师：“他渡河了吗？” 生：“渡了。” 师：“结果如何？” 生：“死了。” 师：“你如何评价这个人的行为？” 生：“自作自受，活该。” 生：“我不同意刚才同学说的。我觉得他的勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。可以说是一种明知山有虎，偏向虎山行的执著，这种精神是值得肯定的。” 师：“现在有了截然相反的两种意见，那么其他同学的意见呢？” 生：“我同意后一位同学的意见。我认为不是自作自受，而是直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。” 师：“王国维曾评价这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？” 学生脱口而出：“谭嗣同。” 师：“谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。他说：各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的” 许多学生一起说：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。” 生：“还有，他在临刑前说：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！” 师：“先生是由箜篌引中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！” 师：“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。” 5、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育： 师：“箜篌引桃花扇和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。任公先生这次演讲的题目是” 生：“中国韵文里头所表现的情感。” 师：“文章开头说：梁任公先生晚年不谈政治，专心学术，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？” 生：“我认为不是的，他还是关心国家，关心青年的。就如他做的这次中国韵文里头所表现的情感的演讲，他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。” 6、表演开场白： 为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。 四、教师小结 本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。 五、布置作业： 梁任公的肖像描写很有特点，明确其身材相貌气质的写法，大家刚上高一，那就任选自己初识的某位新老师，对其刚出场时的情形进行特征性描写。