2019-2020年高一物理 牛顿第三定律教学案2 新人教版.doc

2019-2020年高一物理 牛顿第三定律教学案2 新人教版教材分析1、知识结构：本节课教材先用生活中的实例讨论了作用力与反作用力的概念，接着通过实验讨论并给出了牛顿第三定律，最后用该定律解释了生产和生活的一些问题。2、地位作用：从课程总体而言，牛顿运动定律是动力学的基础，而牛顿第三定律作为其中一个独立的定律，揭示了物体之间的相互联系，应用极其广泛。本定律的研究可以设计为学生自主探究式实验，具有智力、思想等多方位的教育价值。教学对象1、学生特点：高一年级的学生积极性、 主动性较强，有强烈的参与意识。这为教学中发挥其主体作用提供了前提条件。高中学生好奇心强、接受能力强，这节课准备用生动直观的物理实验调动他们学习的兴趣。2、学生已备知识：学生在初中已对“力是物体间的相互作用”有了初步的了解，但印象并不深刻。尽管在生活中有丰富的生活体验，但他们对定律的认识既熟悉又片面。对有些生活现象，有时会凭直觉去错误解释。这就迫切需要真正深入理解该定律，弥补已有知识的问题缺陷，及时帮助学生纠正这些错误。教学目标根据教材的功能及新课标的要求，并联系学生的实际情况，我将教学目标这样定位：1、知识教学：（1）知道作用力与反作用力的概念（2）理解并掌握牛顿第三定律（3）区分平衡力跟作用力与反作用力2、能力训练：（1）通过自主实验探索分析总结规律的能力（2）在具体问题分析中应用牛顿第三定律的能力（3）语言表达能力3、德育渗透：（1）勤于动手，敢于实践，勇于创新的精神（2）体验物理就在身边，感受物理世界的美妙教学重、难点为实现教学目标，我确定重点、难点如下：1、重点：（1）掌握牛顿第三定律（2）区分平衡力跟作用力与反作用力2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力重点的突出及难点的突破：（1）改演示实验为学生自主探索实验，得出牛顿第三定律（2）利用视频资料、图片，通过列举典型实例，让学生观察、体会，正确解释、描述。（3）通过典型例子的分析，学生总结出平衡力跟作用力与反作用力的不同之处，突破难点。教法学法与教学互动1、教学方法：从教育学角度看，教学的本质就是活动。从新课程的理念出发，为充分发挥学生的主体作用，本节课采用的教学方法为实验法、探索法、举例法。通过创设问题情景，激发学生兴趣，触动学生思维。再以问题为中心，让学生自主实验探索，让学生经历建立物理规律的全过程，从而对所得出的结论深信不疑，体验成功的喜悦。最后通过大量的典型实例，让学生分析讨论、合作交流，顺利解决问题，渗透“学以致用”的思想。2、学法指导：学而得法是教学的最终目的，恰当的学法指导不仅可以突出教学中的主体地位，还有利于形成师生互动，使教学轻松而高效，教学气氛活跃。本节课通过教师设问，学生动手自主实验，指导学生学会观察、学会实验、学会总结规律。教师还通过列举大量的典型实例，指导学生学会分析讨论，应用物理知识解释生活现象，进行知识的迁移。形成教学过程的师生互动。课时安排：1课时教学程序为实现教学目标，让学生能在开放而富有创新活动的氛围中学习，我分五个环节安排教学程序：创设情景，激发兴趣，触动思维提出问题，实验探索，寻找规律分析讨论，总结规律巩固提高，知识迁移印证反馈，学以致用具体程序是：1、引入：从心理学角度讲，当学生的视觉、听觉等多种器官并用时，能使学生入情、入景，心境愉快。因此，我安排了这样的导入：开始上课时，播放一段刘翔的110米栏破纪录的视频录像，音效逼真。学生的注意力立即被吸引，视、听神经迅速兴奋起来。紧接着，我以“刘翔在起跑时，是凭什么力量能快速、稳健地冲出起跑线呢？”激发他们的兴趣，触动他们的思维。随即展示当前流行的FLASH动画游戏“划船大赛”，以滑稽、幽默的方式印证学生的体会。此时，学生的视、听、想象、思维等同时运作，情绪又一次被调动起来。随后，通过虚拟“掰手腕”，让学生进入多媒体再造的具体情景中，真切体会物体间力的作用是相互的，很自然地引出作用力与反作用力的概念。2、通过创设情景，以问题“相互作用的两个力之间有什么关系呢？”为枢纽，大大激发学生寻求物理规律的好奇心、探究欲。以形成一种“未成曲调先有情”的良好课堂基调。接着学生通过自主实验，体验知识发生、形成的过程，将静态的知识变为动态的实验探索，然后由学生分析讨论、合作交流、寻找规律。由于学生在初中已经有经验，研究力要从力的大小、方向、作用点三要素出发，已具备探索的基础，于是这个实验完全可以放手让学生自主去选择实验器材，拟定实验方案，是确实可行的。3、学生通过小组讨论，合作交流，总结出作用力与反作用力的规律。教师随即肯定，学生探索得出的结论与科学家得出的相关结论是一致的。这就是牛顿第三定律，是英国物理学家牛顿，在1687年出版的自然哲学的数学原理一书中首先提出。进而展示牛顿第三定律的文字表述。此时，学生会对自己探索的结论深信不疑，并充分体验到探索创造的成功喜悦。4、牛顿第三定律得出后，适时分析“悬挂在天花板上的电灯”上的典型实例，通过设置问题“大小相等，方向相反，作用线在同一直线上的两个力一定是作用力与反作用力吗？”引导学生以重力、拉力为研究点展开讨论，并填表区分平衡力跟作用力与反作用力。引导学生认识到，作用力与反作用力只有主动、被动产生的区别，而没时间先后顺序产生的区别。不仅巩固了知识，还深化了对牛顿第三定律的理解，形成知识的迁移，从而顺利突破重难点。5、物理知识不能脱离生活而存在。为完善学生对牛顿第三定律的理解，我设计了两个例题：“为何马拉动车，不是车拉动马？”“拔河比赛中胜、负原因。”这两道例题是针对学生在日常生活中形成的错误直觉的诊断，应用所学知识进行修正，形成知识的同化。我还安排了请学生举出应用作用力与反作用力的例子，培养学生学会平时要用眼观察、用心体会、用科学原理来解释实际生活的习惯。最后，让学生欣赏中国重地“西昌卫星发射中心”图片，展示卫星发射实况录像，渗透“学以致用”的思想，同时培养学生的民族自豪感。使学生保持渴求上进的心理状态，进一步增强了学生学习物理信心和兴趣。学生质疑及方法指导设置这个用时2分钟左右的环节，目的是本着教育要面向所有学生的教育观点，为了能发现课堂中个别学生可能存在的个别疑难问题，及时对学生进行学法指导。作业布置为了能印证教学目的，巩固所学，培养学生的自学能力、搜集信息及材料的能力。我布置了作业是课本116页的 1、2、3、4 题。以及“举出至少三个利用作用力与反作用力的实例”。板书设计为配合突出教学的重点、难点，我设计了简洁、清晰的板书。牛顿第三定律一、力是物体对物体的作用1、物体间力的作用是相互的2、作用力与反作用力二、牛顿第三定律：1、文字表述：物体间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。2、作用力与反作用力的特点三、平衡力跟作用力与反作用力教学预估在以上设计中，我本着“以学生发展为本”的教学理念，积极倡导“自主实验探究”的学习方式及教学方式的多样性。充分利用各种有利的课程资源，设置界面友好的交互式多媒体环境，让学生在兴奋愉悦、开放而富有创新活力的课堂氛围中学习，充分发挥学生的主体地位，促进学生自主学习。当然，教学过程还要根据课堂的实际情况以及学生的实际需要进行及时的调整，不断反思总结，进行改进。在此，还请各位专家、领导、老师提出宝贵意见。谢谢！