2019-2020年高中语文 第一单元《故都的秋》教案 人教版必修2.doc

2019-2020年高中语文 第一单元故都的秋教案 人教版必修2教学目标：1、整体感知课文，体会散文“形散神聚”的艺术特色。2、品味语言，体会作者的思想感情。教学重点：通过语言的品味体会文章的思想感情。教学难点：从讨论作者的选景上体会本课“形散神聚”的艺术特色。教学时间：一课时教学方法：整体感知法、讨论法、辩论法、知点概括法教学用具：多媒体教学步骤及主要内容：一导入课文（结合导入的内容，先用多媒体投影一组关于秋的精彩图片，再投影故都的秋的一组图片。在悠扬的音乐中开始新课） 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在临安春雨初霁中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沈淀着彩虹似的梦”的剑桥，在再别剑桥中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沈默，沉默是今晚的剑桥。” 那么，秋天呢？（学生谈自己的感受） 我说秋天是多姿多彩的- 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫登高）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永雨霖铃）秋雨里，柳永读到的是凄苦。 由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（投影：读懂客观现实，体会思想感情）二、课文朗读（教师范读+学生自读）1、借用多媒体,将从”清华网”下载的教学录音及图片播放。要求：学生合上书本，全身心投入地欣赏这篇课文。2、学生默读，并思考：读罢全文，你认为作者主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一个字来概括。答：味。（投影）（说明：此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，仅凭语感就可得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。若学生思维过于分散，讨论与答案差异过大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、情，课文虽也写了上述方面内容，但主要是写秋之味。）三探讨课文内容1讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？（学生讨论、回答）明确：总领句-“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（投影：清、静、悲凉）2思考：作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（要求用概括性语言）明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观（秋院）、落蕊轻扫（秋槐）、秋蝉残鸣（秋蝉）、闲话秋雨（秋雨）、佳日胜果（秋果）。（投影：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）3品味词句：哪些地方突出了作者的感受“清、静、悲凉”？（说明：学生先找出相关章节，再体会、讨论） 明确：相关章节为上一题的五种情况。（说明：重点分析“秋院”、“秋槐”，另外三个略作分析。）分析：写秋院-“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐-“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉-“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨-“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果-“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）4、思考、讨论：故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。试从多方面来分析。 明确：作者所写的秋景，无论哪一幅都是围绕故都的秋之“清、静、悲凉”来写的，如他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。可见，这便是散文大家的高明之所在“形散神聚”。另外，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。投影：“形散神聚”北京秋天的自然色彩；旧中国时代环境的黑暗；作家人个气质的抑郁善感；作家的文艺观和审美追求。（说明：此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。5、思考：我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？（概括）点拨：作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。6、讨论：关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。（要求：广泛讨论或对两种观点进行辩论）（说明：此题旨在训练学生从整体对本文感情基调的把握。） 教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”7、思考：作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？（结合背景思考，可略讲） 郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的荷塘月色不也有哀愁吗？（说明：本题旨在使学生进一步了解作者的一些情况。）总结：由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。8、现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？心中有秋，笔下才有秋。作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。（用投影不停闪烁“秋在心中”以强调教学重点）四、作业：熟读课文并把自己最喜欢的一段文字背出来。附：板书设计（多媒体投影以下内容）故都的秋 读懂客观现实 郁达夫 体会思想感情 秋院 （主观、客观）-清、静秋槐味 秋蝉 （主观）-悲凉秋雨 秋果多景的精选原因：A、“形散神聚”B、北京秋天的自然色彩； 旧中国时代环境的黑暗； 作家人个气质的抑郁善感； 作家的文艺观和审美追求。让 学 生 演 绎 课 堂故都的秋教案评析作为高二散文单元第一课时，开始便要让学生初步认清散文的第一大特点：“形散神聚”。为此，我在借用多媒体教学工具的先进性下设计了这样的第一课时：一、新颖的导入。在悠扬的乐声合精彩图片感染下回顾前几课中关于秋的语段，从不同方面认识秋的不同特点因诗人及诗人情感的不同而有所不同。这样，自然有了一个疑问：本文的秋写出了怎样的特点呢？这样的导语既站在一个相当的高度回顾前文，又诱发学生去寻找本课的思想主旨。同时可投影第二个教学目标：“品味语言，体会作者思想感情。”二、录音朗读并感知课文。“散文不只是讲出来的，更多使在有感情朗读中让学生体味的。”当然，老师的适当点拨会使学生更加深刻地了解文章的思想及主旨。我在这一朗读环节中设计的是“教师朗读（网上下载的录音）”“学生默读”。同时思考作者是从哪个方面来写故都的秋的。引导学生有意识地从全文感知基调，抓住作者以“味”写秋的高超手段。当然，我会根据学生的反映适当调整本题难度（具体方法见上）。三、具体探讨课文内容。我先是围绕教学目标设计了前四个思考或讨论题。目的是既要把握本文的重点及精彩语段，又能品味语言，学习到散文的“形散神聚”。这一系列过程是在老师的“导演”下由学生“表演”的。充分发挥学生的主体地位，让学生大胆地说、勇敢地说。这几个问题的难度是适中的，学生只要认真思考、讨论便可得出。如第2题的概括不一定要完全符合答案，只要学生能够概括五幅画即可；第4题的思考，如有难度，可点拨作为散文应有什么特点。学生就茅塞顿开了。另外再结合背景及主客观方面进行思考，这也是一道培养学生发散思维的好题。第5题至第7题便是从把握作者思想感情角度入手了。从“找作者的故都的秋在哪里”的主线贯穿起来，加之一个精彩讨论题“悲秋与颂秋”的讨论，使学生清醒的认识本文的主旨。同时，第7题也就迎刃而解了。可以说，我设计的第17题是“一条主线（情），两个目标（欣赏散文艺术特色/情感）”思想下形成的。其中的思考、讨论题的难度可以及时的作适当调整。并且，有些题的设计是建立在前一题的基础上的，所以，当前一题解决了，下一题往往就迎刃而解。故，难度并不大，也能圆满完成教学目标。四、作业布置作业题的设计也是本着“进一步让学生感受散文的语言美和意境美”。所以，适当的背诵一些好的语段，更有利于培养对散文的兴趣。更何况是学生自己认为好的语段，更应该背诵下来。至少要让学生在读书笔记上抄录一便。五、板书设计。“抓住教学重点，强调一目了然”。既要把本课的教学重难点强调出来，又要把本文的结构框架突现出来。增强学生的视觉效果，加深印象。总结：本课的新理念，让学生充分演绎课堂；新形式，两个教学目标一线穿，并让多媒体走进课堂；新方法，用“情”来感受散文的人生美，训练学生用发散思维去全面讨论问题的能力。事实已经证明我的精心设计是成功的，相信对同行的您也会有点借鉴吧！