2019-2020年高一语文《季氏将伐颛臾》预习案 新人教版.doc

2019-2020年高一语文季氏将伐颛臾预习案 新人教版 一、必知内容1、作者、作品简介 孔子（公元前551前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期著名的思想家和教育家，也是儒家学派的创始人，公认为世界文化名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义，主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的开明态度。孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大，被尊为圣人。并在晚年整理“六经”（诗书礼易乐春秋）。在我国历史上，他是致力于教育事业的第一人，他学而不厌，诲人不倦，首开私人办学讲学之风，相传有学生三千，贤弟子七十二。 论语是记录孔子的弟子及其后学汇集整理而成的语录体文集，主要记载了孔子及其弟子的言行。内容很广泛，涉及哲学、政治、教育、时事等方面，反映了孔子的思想和观点。全书共20篇，宋代把它与孟子、大学、中庸合为“四书”。2、作品写作背景： 季氏将伐颛臾记载了孔子和弟子冉有、季路的一场对话。孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一氏贪其土地；其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。二、识记字音： 颛 臾 社稷 虎兕 柙 椟 近于费 相 夫子 萧 墙 分崩 离析三、成语积累：祸起萧墙： 。分崩离析： 。既来之，则安之： 。四、解释下列加横线的字词无乃尔是过与： 。 陈力就列： 。是谁之过与？： 。 既来之，则安之： 。相夫子： 。 何以伐为？： 。五、辨析古今异义季氏将有事于颛臾 古义： 。今义： 。昔者先王以为东盟主 古义： 。今义： 。丘也闻有国有家者 古义： 。今义： 。 古义： 。今义： 。我思我疑：课堂教学 班级： 姓名： 季氏将伐颛臾 执笔人 ：王卫锋 一、自主学习1、课文围绕的中心事件是什么？2、对中心事件，孔子是如何批评冉有、季路的？他的理由是什么？3、针对孔子的批评，冉有又是如何辩解的？二、师生合作探究4、研读第二段，分析孔子是如何批驳冉有的?运用了哪两种论证方法？5、研读精典语段：“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之，既来之，则安之。”体会孔子的政治主张。当堂训练 班级： 姓名： 季氏将伐颛臾 执笔人 ：王卫锋 1、默写出文章中涉及的三个成语： 、 、 。2、找出加横线词词义不同的项（ ）A.无乃尔是过与 B.是社稷之臣也 C.是谁之过与 D.夫如是，远人不服3、下边一句中加横线的词，解释全都正确的一项是( )危而不持，颠而不扶，则焉用彼相矣？A 危险 颠簸 辅助B危险 颠簸 搀扶盲人走路的人 C 不稳定 跌倒 辅助 D.不稳定 跌倒 搀扶盲人走路的人 4、辨析下列加点词的不同意思。夫颛臾，昔者以为东盟主 为：。是社稷之臣也，何以伐为 为：。今不取，后世必为子孙忧 为：。5、指出下列句子中“于”字的用法。冉有，季路见于孔子 于：。季氏将有事于颛臾 于：。虎兕出于柙 于：。龟玉毁于椟 于：。今夫颛臾，固而近于费 于：。而谋动干戈于邦内 于：。 6、把下列句子翻译成现代汉语不患寡而患不均，不患贫而患不安。 吴恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。 课后巩固 班级： 姓名： 季氏将伐颛臾执笔人 ：王卫锋 1填空 （1）论语是记录孔子的弟子及其后学汇集整理而成的 体文集，记载了 的言行。与 、 、 并称为“四书”。2解释下列句中“夫”的意义（1）君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞。 （ ） （2）子在川上曰：“逝者如斯夫。 （ ）（3）夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。 （ ）（4）遂率子孙荷担者三夫。 （ ）3解释下列句中加横线的词语（如有词类活用请注明）。（1）陈力就列，不能者止。 （ ）（2）无乃尔是过与？ （ ）（3）君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。 （ ）（4）则修文德以来之。 （ ）（5）既来之，则安之。 （ ）（6）丘也闻有国有家者。 （ ）4翻译下列句子。（1）夫如是，故远人不服，则修文德以来之。 （2）既来之，则安之。 （3）盖均无贫，和无寡，安无倾。 阅读课文，完成以下问题。5、孔子为什么认为季氏不应该讨伐颛臾？ 6文中表明孔子主张（治国）的语句是： 7、布置作业 1、识记字音、古今异义 2、此类活用、成语积累 3、赢在课堂P3-4 111季氏将伐颛臾教案主备人：王卫锋 教学目标：1. 初步了解孔子的政治主张及孔子思想在当时的地位、影响。2 能够归纳出“是、疾、止、见、过”五个词语的义项；了解两个句式：“无乃与”“何以为”。教学重点：文言词语的理解归纳及文言句式特点的掌握。教学难点：孔子鼓吹礼治，主张以德服人的基本政治主张的理解。教具准备：预习案等、粉笔教学设想 ： 本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下： 1课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。 2结合预习案，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。 3在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。 4比较季氏将伐颛臾与子路、曾皙、冉有、公西华侍坐两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。 课时安排：二课时 教学步骤 ： 第一课时 一、导入新课 论语是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的论语六则一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。季氏将伐颛臾也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。板书课题 二、检查预习案 让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。 三、讲析第一段 1朗读和疏通文意 请同学朗读第一段并作口头翻译。 教师点拨重点词句： 伐：攻打，征讨，指正式的战争。 过：责备。 无乃与? 一种表示委婉推测语气的句式。 何以为? 一种表反问的句式。 2简析第一段，提出思考问题。 这次谈话的背景事件是什么? 点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。 孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么? 点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子明确指出了不应攻打颛臾的理由： 颛臾受先王之封，不可伐 ； 颛臾是鲁国附庸，不必伐 ； 颛臾是社稷之臣，不当伐 板书 这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。 3全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。 四、布置作业 1熟读并背诵第一段。 2熟读第二、三段，做好预习。 板书设计： 季氏将伐颛臾 反对颛臾是先王所封之国不可伐义正词严讨伐颛臾在鲁国境内 不必伐不容置辩理由颛臾与季氏同为社稷之臣 不当伐 第二课时 一、检查第一段背诵 二、讲析第二段 1朗读和疏通文意。 学生朗读第二段，另指一名学生口译本段。 教师点拨本段重点字词：陈、列、危、颠、相、押、椟、过 注意辨析： 过：是谁之过与? 过错 过：无乃尔是过与? 责备 2简析第二段，提出思考问题 在上文中孔子含蓄地批评了冉有，但他辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企图推卸责任，孔子是怎样批驳的? 教师点拨： 列名言。孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。 用比喻。运用比喻阐释深刻道理。 板书 3熟读第二段，试背诵。 三、讲析第三段 1朗读和疏通文意。 集体朗读第三段，请两名学生口头翻译。 教师点拨重点字词：疾、辞、患、寡、均、贫、安 注意辨析： 安：不患贫而患不安 安定 安：既来之，则安之 使安定 本段较长，而且集中表达了孔子的政治主张，因此，除重点实词外，一些重要的语句要认真翻译(教师可适当板书)，为分析本段内容，理解孔子的政治思想打下基础。 四、全文总结：同学们，我们学习论语，不仅学习了其中的一些文言知识，还了解了孔子的政治思想。修文德，以德服人，反对谋动干戈进行武力征伐，在内部创造一个平等、安定的政治局面，使人民安居乐业。这种思想不照样适用于我们今天吗？我们现在正处在社会主义建设时期，同样需要一个安定、和平的政治局面。因此，我们应刻苦学习，掌握知识，为创造一个长期安定、和平的政治局而努力。附板书设计季氏将伐颛臾先王封国不可伐邦域之中不必伐社稷之臣不当伐 既来之则安之 分崩离析 祸起萧墙 五、布置作业 1完成当堂训练 2明确其他作业。（见课后巩固案） 3阅读语文读本中的子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。