2019-2020年高中地理《地球在宇宙中》教案5 中图版必修1.doc

2019-2020年高中地理地球在宇宙中教案5 中图版必修1一、教学内容与说明1教学内容八大行星在太阳系中的位置、分类及特征。地球上有生命存在的条件。2地位与作用本课题是上海市高中地理教材宇宙环境篇中承上启下的一个课题，该篇使学生认识作为宇宙中普通天体的地球，提供了地球上生物（尤其是人类）生存的特殊环境。本课题的标题意在提示人类要珍惜爱护自己的家园。二、教学目标1读图了解八大行星在太阳系中的位置；尝试运用所学的地理知识和技能对课本中的图、表进行比较分析，并且归纳八大行星的分类及物理性质。2从自身所处的生存环境出发阐述地球存在生命的条件，感悟地球上生命的可贵，珍爱生命，珍爱地球，培养“只有一个地球”的观念。3通过“你认为是否存在地外文明”的小组讨论，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。【设计思想】结合上海市中小学生生命教育指导纲要内容，适时提出情感态度与价值观目标。三、教学重点、难点1重点：八大行星的分类及特征；地球上有生命存在的条件。2难点：地球存在生命的条件。四、教学安排1课时。五、教学过程（一）复习回顾教师与学生共同回顾以前学习过的“太阳系的概况”和“太阳系的构成”等内容。【设计思想】之前学习的章节“地球在太阳系中的位置”内容与本节课的教学内容有较强的联系，复习回顾后能顺利进入新课的教学。（二）新课教学1联系“光年”，说明日地距离和“天文单位”。教师：宇宙之大，可谓广阔无边。因此，要测量天体之间的距离，得有一把合适的尺子才行，天文学家定义了一个单位，叫做光年。光年就是光在真空中一年时间走过的距离。一光年大约是9.5万亿千米。天文学家就用这样的一把尺子来测量恒星间的距离。光年测量恒星之间的距离很合适，但要度量太阳系行星的距离这把尺子就显得太大了。所以对于太阳系，天文学家用地球和太阳之间的平均距离（由于地球和太阳之间的距离时刻在变化，所以只能用平均值）作为尺子，叫天文单位。一个天文单位约等于1.5亿千米。【设计思想】高中学生在物理学科学习中已接触过光年的概念，在此进行跨学科的知识迁移，引导学生具体问题要具体分析，找出最合适的解决方法。2引导学生运用教材中的图、表，距太阳由近及远，对比分析、归纳八大行星的分类及物理性质，并完成表格：特征类别天体名称物理性质要求学生完成表格后在课堂上进行交流，教师适时地把交流的情况用多媒体显示于屏幕上，以便学生比较或提出不同意见。3思考：为什么地球上有生命存在？观看短片只有一个地球（可重复一次），激发学生的兴趣和思维，让学生产生学习的问题。问题的解答需要新的学习材料，引入课本中相关“专栏”的学习，教师给予学习方法的指导。【设计思想】此处的教学内容，课本中是以“专栏”形式呈现，以高中学生的学习习惯和学习能力，完全能够通过自主学习来获取知识。4课堂作业辅导完成有关地球的宇宙环境特征、星体特征及由此产生的地球环境特征和生物生存条件等问题的练习（可以是练习册中的，也可以教师自行设计练习），并进行交流。交流时教师用多媒体课件总结阐述。【设计思想】学生在完成练习册中相关习题时可能有较大分歧，教师可适当地对练习进行必要的调整。通过作业辅导，让学生对地球上为什么有生命存在的了解更透彻。5阶段小结，引入讨论教师小结：地球上生命存在是有特别的条件的日地距离适中、地球体积与质量适中、地球自转与公转运动周期适中，三个条件缺一不可。教师：目前我们了解的太阳系中“只有一个地球”，我们必须珍惜这个人类共同的地球。那么，在地球以外是否还有生命存在的可能性？阅读课本“地外文明的探索”有关内容。学生小组讨论：“你认为是否存在地外文明”。讨论结束后各小组之间交流。预计学生讨论结果有三种：第一：有地外文明，理由是无边无际的宇宙，那么大的尺度，小概率的事情很有可能发生。第二：没有地外文明，理由是到目前为止，世界上还没有公认的有说服力的证据来证明地外文明的存在。第三：现在没有（没发现），但以后可能会发现，理由是现在没有证据证明地外文明的存在，但随着科学技术的进步，将来在高新技术的支持下，很可能发现现在所没有发现的证据。在学生讨论和交流时，教师根据实际情况引导学生养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。【设计思想】使学生学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题，在小组交流学习中达到情感的体验，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。（三）作业布置上网查询：地外文明研究的新进展。【设计思想】追寻地外文明这个内容，虽不是重点，但学生的兴趣浓厚，课堂上的时间毕竟有限，讨论不能过多地展开，可以适当地给予资料或鼓励他们探究，这项作业可以成为拓展学生地理课外学习兴趣的一个切入口。（四）教师板书一、太阳系八大行星1日地距离2八大行星分类及物理特征二、地球上有生命存在的条件1日地距离适中适宜的温度液态水，适于生物生存2地球体积与质量适中吸引大气层演化后适合生物呼吸吸引水体覆盖适于生物栖息繁衍3地球自转与公转周期适中昼夜、季节变化节奏适度【设计思想】虽有多媒体演示，但以板书的形式呈现教学内容，教学各环节知识间内在联系性和核心知识一目了然。 六、专家评析教学中如何将理论性强、比较抽象的地理知识讲得生动、易懂，同时激起学生学习的兴趣，显示出地理教学的科学性与艺术性，这是一个值得探索的课题。本课题设计者，针对相对于教材其他内容理论性较强的情况，设计了以教师引导学生自主学习、讨论的方法。设计中还有效结合了上海市中小学生生命教育指导纲要的要求，许多课堂教学活动着眼于培养学生“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。教学环节过渡的设计似乎还不够到位，这可能会导致教学过程的随意性。