2019-2020年高中语文 1.1《沁园春 长沙》教案 新人教版必修1(1).doc

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2019-2020年高中语文 1.1沁园春 长沙教案 新人教版必修1(1) 本单元学习的是新诗,但毛泽东同志的这首沁园春长沙却是以中国古典格律诗的形式写成,然而,此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式,但内容和情感上却完全不为形式所困,抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚,积极向外国诗歌学习,但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处,在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。 本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词,但切忌变成政治的诠释,而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过独特的情景的创设,侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法,重在让学生感悟诗人的豪情壮志。 拟定一课时。 教学设想:把教学地点从课室之内转移到课室外空旷的高处,在九月的秋风中为学习和品读本词营造一种开阔而舒畅的氛围。在学生大声反复朗读本词的基础上,分析本词中上片丰富的意象,理解诗人抒情的前提,展开丰富的联想;下片则结合毛泽东同志的经历和当时的时代背景的介绍,引导学生领会诗人心中激荡的诗情。 教学重点 情景中的激情朗读与丰富联想,结合意象,体会情感。 教学难点 摆脱庸俗之气,培养开阔的胸襟和高尚的情操。 教具准备 选定适合的室外上课地点(高处、开阔处)、录音机(可携带外出,不需用交流电的)。 课时安排 一课时。三维目标1.理解本词景与情的关系,体会借景抒情的妙处,品读词中丰富的意象,展开丰富的联想。2.结合背景的分析,领悟诗人激越的情感,感受诗人胸中的豪情。3.情景教学,在特设的情景中,感受课文中作者流露的情感。4.反复朗读,读出激情,读出壮志,在朗读中感受,在朗读中品味。5.思维训练,充分展开联想,开拓自己的胸襟。6.体会诗人心中的豪情与壮志,树立远大的理想与抱负,培养开阔的胸襟和高尚的情操。教学过程导入新课 创设情景,营造气氛 【把上课地点选择在室外开阔的高处,教学楼顶层天台,此处为教学楼第八层,远眺大江,江面开阔,江水浩荡。(注:若无此条件者,则任何开阔处、高地处,都是很好的选择。)师生迎着九月的飒飒秋风,面江而立,学生自由地环绕着老师,呈半圆形站立】 师 同学们,今天我们把课堂搬到了这里,大家一定觉得很特别吧。同学们放眼四望,你们有什么感受呢?请大声说出你的感受吧。 生 风凉水冷! 生 开阔、壮观! 生 秋高气爽! 生 神清气爽! 生 兴奋! 生 【学生积极说出自己的感受,教师静听,不多评论。待学生发言基本完毕】 师 同学们刚才是用说话的形式大声地说出自己在这秋日登高的感受,有一位伟人他也和我们一样大声地说出了自己的感受,只是他用的是诗的形式。我们来听听他是怎么说的,他说了什么。 【播放课文录音。学生专心听】推进新课 师 这首词的作者是 生 (齐声)毛泽东! 师 这用词写下的感受传了近一个世纪,从湘江边传到了珠江上,也传到了黄河两岸,大江南北。这是充满豪情的心声,今天我们就一起来欣赏毛泽东的沁园春长沙。首先让我们来齐读课文。同学们可以尽力大声读,让我们充满豪情的声音随着这秋风传扬开去。 师 读了一遍,诗歌给你最直接的感受是什么? 生 有气势。 生 壮阔。 生 很有激情。 师 说得好!那么大家是通过词的哪些地方感受到气势、感受到壮阔、感受到激情的呢? 生 从他写的景物感受到的。 生 从词中对“同学少年”描写上感受到的。 生 从词中的用词感受到的。 师 那我们找一找,诗人写了哪些景物?都用了些什么词来描写景物的? 【学生找出词中上片中描写到的景物及其所使用的描述性的词语】 生 作者写了湘江边的树林、江水、天空。 师 概括得不错,具体的词语有哪些呢? 生 “湘江北去”写出了滚滚江水向北流去的壮阔场景,开篇就给人气势不凡的感觉。 师 说得好,这可以说的上是先声夺人啊。 生 我特别喜欢“万山红遍,层林尽染”这一句的写景。 师 哦?说说看。 生 你看啊,秋天的风把所有的山头都吹红了,树林的枫叶在秋阳的照耀下,红得似火,红得如血,灿烂辉煌,让人的热血也沸腾啦! 师 太好了,用诗的语言去理解诗歌,这样的分析让人赏心悦目啊! 生 “漫江碧透,百舸争流”也很好啊。在秋日的阳光照耀下,湘江的水更绿、更透,像整块碧绿的水晶,更美丽的是水上千帆竞发,生命是如此多彩,“引无数英雄竞折腰”! 生 我觉得“鹰击长空,鱼翔浅底”更好。你想啊,“雄健的雄鹰在天空展翅高飞,它想在长天上留下自己的雄姿;活泼的鱼儿也不示弱,它们在水中自由自在地展示自己的活力”。一上一下,生命如此动人,怎让人不发出赞叹呢? 师 同学们的掌声说明了一切。我也要为大家精彩的分析再次鼓掌。我为你们感到骄傲! 师 那么,这些景物共有的特征呢? 生 生机勃勃。 生 充满生气和生命力。 生 奋发向上。 生 力争上游。 师 诗中的哪些词语可以体现出来呢? 生 “争”。 生 “击”。 师 如果用诗中的一个词语来概括,选择哪个词语? 生 竞自由。 师 很好。眼前的景物为什么让诗人感受到“竞自由”? 【教师简介本诗的创作背景】 创作背景:这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子洲,写下了这首词。知识拓展、提升 师 联系诗人创作此诗时的特殊背景,同学们讨论一下,诗人借助这蓬勃的秋景图,要抒发的是什么样的情感? 生 诗人的情感是豪迈昂扬的。在诗人笔下,秋虽然给人“寒”的感觉,但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山,青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情,为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。 师 很好,“改天换地”这个词用得恰到好处。你怎么看出来的呢? 生 在下片里作者发出了“问苍茫大地,谁主沉浮”的浩叹啊。而且,又有“风华正茂” “书生意气”“指点江山”“激扬文字”的词表示他们的决心。 生 还有“粪土当年万户侯”也表示他们对权贵的蔑视和他们的雄心壮志。 师 分析得很准确。大家都知道,一般到了秋天,诗人都会伤感、悲叹等,可是作者却充满了豪情壮志,这是为什么? 生 作者的身份地位和心情不同嘛。 师 对了,大家想想,如果是林黛玉在秋天的时候会有作者这样的感情吗? 生 (齐声)不会! 师 是啊,对于同样的景物和季节,作者的身份、地位或背景不同,就会有不同的作品。课堂小结 诗人虽在“寒秋”,虽只是独自一人,但因为心中有革命的理想,因为预见到革命形势的迅猛发展,所以在此“寒秋”却无悲秋之叹,而是以一幅绚烂的秋景图,寄寓革命的希望,抒发青春的豪情。 下面的时间交给大家,让大家在仰望蓝天和远眺秋江的情形下,感受一下作者的豪情。同学们,大声地朗读和背诵,让天空也留下你们的声音吧! 【学生自由诵读诗歌,要求:声音响亮,感情充沛】布置作业 今天我们在这个特殊的课室学习我们高中语文第一课,希望能给同学们带来全新的学习感受。今天请同学们课后熟背这首沁园春长沙,再次感受诗人的情怀。同时,在我们进入高中学习这个人生新阶段之始,请以你认为最优美的语言、最诗化的语言,写下你对未来人生的理想和期望。长短不拘,但希望展现我们朝气蓬勃的青春激情。板书设计拓展阅读蝶恋花答李淑一 毛泽东我失骄杨君失柳, 杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有,吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖, 万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨。鉴赏提示:这是毛泽东同志怀念夫人杨开慧和追念战友柳直荀的一首词,是抒发悼念情感之作。毛泽东的诗词素以雄浑、豪迈而著称,此词为悼念亡人故旧而作,却也丝毫没有悲悲凄凄的小儿女之态。把中国古老的传说和革命乐观主义精神巧妙结合,现实人间与超人间的仙境共同构成一个充满诗情和豪情的艺术境界,呈现出独具魅力的浪漫主义色彩,成为毛泽东诗词作品中别具风采的作品。习题详解一、命题意图:熟读并能背诵全诗,体会情感,把握节奏。参考答案:1.要求学生能背诵全诗。2.朗读全诗的情感基调:激越。3.全诗的节奏划分:独立/寒秋,湘江/北去,橘子洲/头。看/万山红遍,层林/尽染;漫江/碧透,百舸/争流。鹰击/长空鱼翔/浅底,万类霜天/竞/自由。怅/寥廓,问/苍茫大地,谁主/沉浮?携来/百侣/曾游,忆/往昔/峥嵘岁月/稠。恰/同学少年,风华/正茂;书生/意气,挥斥/方遒。指点/江山,激扬/文字,粪土/当年/万户侯。曾/记否,到/中流击水,浪遏/飞舟?二、命题意图:分析诗歌的意象,理解诗歌的感情。
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