2019-2020年高中生物《基因的表达》教案3 中图版必修2.doc

2019-2020年高中生物基因的表达教案3 中图版必修2.教材分析：本章为高中生物必修2（遗传与进化）第四章内容，内容上与前后章节有联系又有一定的独立性。本章之前，复习的是基因的本质，讲述的是DNA与生物性状的相关性，为本章节的复习做了铺垫，本章则是着重描述基因如何实现对性状的控制。.学情分析：本节内容对高三学生而言虽是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较零乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。高三复习课教学已进行一个阶段，学生已具备有一定的自主复习构建章节知识网络及发现知识漏洞的能力.教学目标：知识目标1.能说出DNA和RNA分子的区别，及RNA的分类和作用2.理解遗传信息的转录和翻译过程3.概述中心法则的提出和发展能力目标1、 能在老师的指导下，构建本章节的知识网络，2、 能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力情感目标相互交流、合作和评价.教学重点与教学难点：教学重点：转录和翻译的过程，中心法则的提出和发展教学难点：RNA的种类与作用、密码子与反密码子、启动子与终止子.教学设计思路：课前指导学生复习本章节内容，将相关知识进行整理形成网络图，在课堂展示并点评，进而导出教师的网络图，抓住贯穿整节课的主干内容，即DNA-RNA-蛋白质，再从中延伸各个知识点，使学生系统掌握本章节的内容。结合高考试题题的讲解的，进一步巩固知识，提高解题能力。.课时安排：1课时.教学准备：多媒体课件.教学过程：教学环节教师活动学生活动复习课导入：利用前面复习的知识、基因工程产品，导入本节课的复习内容。在前面的孟德尔遗传实验复习中，我们已经了解了基因控制着生物的性状。那么，基因是怎样实现对性状的控制呢？我们前面学过的转基因抗虫棉，为什么能够产生抗虫的毒性蛋白，从而避免遭到虫害呢？要解决这些问题，我们就要进行今天的复习“基因的表达”也就是，基因上的遗传信息如何变成蛋白质，体现出生物性状。回忆基因与性状的关系点评学生课前复习整理的知识网络图展示学生所绘制的关于基因的表达的概念图，点评的侧重点在于本节核心内容的基本流程及分块比较；提问在自主复习复习过程遇到哪些问题、哪些概念是比较模糊需要老师深入解析的？然后展示教师绘制的知识网络图，归纳出本节复习的三个重点，再分块演示提出问题（即复习的疑难点，包括密码子与反密码子，中心法则的发展等）分块复习一、DNA与RNA出示核苷酸的结构图，提问学生，列表比较DNA和RNA的区别：比较项目DNARNA基本单位五碳糖含氮碱基结构主要存在部位进一步提问，DNA与RNA的功能区别，引导学生讲出RNA的分类：有mRNA、tRNA、rRNA三种。其中重点分析mRNA和tRNA，并对密码子与反密码子的区别于联系加以解析。展示密码子表，分析密码子决定氨基酸的方式，分析密码子为什么是由三个碱基构成、密码子的简并性等问题。回答，对比DNA与RNA思考，回答，归纳有关RNA的知识点。二、转录与翻译1、过渡：几种有关基因表达物质的知识我们解决了，那么接下来，我们来看看，这些物质怎样在基因表达的过程中起作用。通过flash演示转录，让学生描述转录的过程，小结转录的场所、模板、原料、产物、原则等。2、提问，转录过程所需的RNA聚合酶是怎样识别结合DNA模板链的？引出启动子和终止子的问题。通过flash演示翻译，师生共同描述翻译的过程，强调密码子与反密码子的配对。3、通过一道高考真题的解析，将转录翻译的内容整合。例题（08江苏高考）下图为原核细胞中转录、翻译的示意图。据图判断，下列描述中正确的是（BD）A图中表示4条多肽链正在合成B转录尚未结束，翻译即已开始C多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译D一个基因在短时间内可表达出多条多肽链4、最后通过一个flash课件比较真核与原核生物的基因表达过程看课件，思考并回答出转录过程中的一些重点知识。看课件，复习翻译过程读题，理解题意完成选项简要比较真核与原核生物的转录和翻译的区别三、中心法则的提出与发展回到知识网络图，指导学生注意中间的这条主干线：基因上的遗传信息就通过中间这条主干线进行传递，加上我们前面复习过的DNA的复制过程，这就是中心法则最初的雏形。给出一个表格，让学生去整理：场所模板原料产物遗传信息传递方向DNA复制：转录：翻译：对中心法则的提出和发展做简要介绍。中心法则曾经为分子生物学的建立奠定了基础，也是现代生物学最基本、最重要的规律之一。随着研究的深入，中心法则在形式上得到了修正，在内容上得到了充实。那么最后表达产生的蛋白质将以什么方式体现冲生物性状，留待下一节课我们一起来复习。讨论、归纳、解答相关问题。附：参考网络图