2019-2020年高中语文 第二单元之《近体诗六首》教案 人教版第三册.doc

2019-2020年高中语文 第二单元之近体诗六首教案 人教版第三册教 学 设 计设 计 思 路一、三维目标：1 欣赏并领会近体诗的艺术特点。 2 味诗歌的意境；3领悟作者的思想感情。二、整体思路：山居秋暝从王维诗“诗中有画”特点切入进行欣赏；登高则着重分析杜甫之“悲”，体会其忧国忧民的情怀。三、教学流程：第一课时（一）导语海德格尔认为，人应该诗意地栖居。可是眼下，在商品大潮的裹挟之下，越来越多的人诗意荡然无存，诗歌文艺中的明珠、人类精神的最高形式已逐渐淡出越来越多的人的视野和生活！不禁要问：中国，这个曾经创造辉煌诗歌成就的国度，到底是怎么了？又不禁要问：中国辉煌的诗歌传统，谁来传承？梦回唐朝，想一想都让人热血沸腾！这是一个诗歌成熟的季节，矗立起一座座诗的高峰。从体裁看，古体诗、近体诗，异彩纷呈；从诗人看，李白、杜甫、白居易各领风骚！在学习了两首古体诗之后，我们又来学习近体诗六首，试着走进近体诗的世界。（二）诗体介绍。近体诗（又叫今体诗）是与古体诗相对而言的。近体诗出现在唐代，因此唐人把新出现的诗体，称为近体，把唐以前的各种诗体称为古体，用以区别两种诗体的不同。近体诗与古体诗的主要区别是：古体诗没有固定句数的限制，没有固定的句式，没有固定的平仄和韵律。近体诗则与之相反，有十分严格的韵律，因此近体诗又叫格律诗。近体诗分为律诗和绝句，从字数上有五言和七言两种。律诗八句，绝句四句，是律诗的一半。律诗的主要格律特点：（1）押韵。偶句用韵，奇句不用韵（也有首句入韵的）。（2）对仗。律诗每两句组成一联，分别叫首联、颔联、颈联、尾联。中间的颔联、颈联的两句必须是对句。（3）平仄。（有点复杂，不宜讲得过多）（三）赏析山居秋瞑1 引导学生领会诗歌的思想感情。先可播放朗读录音（最好是配乐的），或教师范读，让学生初步感知诗歌意境。问：这首诗写的什么景象？抒写了作者什么样的感情？学生阅读、讨论。明确：（1）写的是山间美景。（注意引导学生体味诗中“明月”“清泉”“竹”“浣女”“莲”“渔舟”等景物）（2）流露了诗人自己领受这种佳景的愉快和对自然的爱恋之情。（体会景物特点，结合注释理解“王孙自可留”的含义）问：王维为什么如此喜爱山间美景？只是一般性的喜爱美景么？引入作者简介：王维，字摩诘，号辋川居士。太原人。王维的思想，可以以四十岁左右为界限，分前后两期。早年的王维有积极的政治抱负，二十一岁中进士，作大乐丞，后来由于丞相张九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，又由于从小受母亲信佛的影响（他的字就这样得来的），他也开始吃斋奉佛。四十多岁的时候他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着半官半隐，“万事不关心”的生活。山居秋暝就是他隐居生活的一个反映。王维的诗有很高的艺术成就。他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗派，合称“王孟”。结论：将景物描写得那么美，强调自己对美景的留恋，其实是表明自己归隐的决心和安于隐居生活的心情。（有无字句上的暗示？再回头检视，留意“山居”、留意诗中出现的人的身份及活动，同时对“王孙自可留”也会有更深层的理解。）2 体味“诗中有画”的艺术特色。苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画”这是对王维山水田园诗的艺术特色的准确评价。请你结合这首诗谈谈对这句话的理解。“诗中有画”，表明王维是一个写景的高手，诗歌极富绘画美：（1）“明月”两联，动静关系处理得非常好。月挂中天，仿佛是静态的，但月光的普照，仿佛又是如水般流动的；岩石是静止的，但岩石上的清泉是流动的；岸边的竹、水中的莲本来是静态的，但浣女走过、渔舟划过时，他们分明是摇动的静中有动，动中显静，相得益彰。 （2）听觉形象与视觉形象有机结合。前三联诗，构成了一幅秋日傍晚雨后山村的活动图画。而那融入画幅的音响山泉流过石上的淙淙声、竹林里传出来的浣纱姑娘的喧笑声、渔舟穿过莲塘发出的响声，更使这幅美丽的图画变成一组充满诗意的有声电影镜头。正如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句一样，人们从这些“喧闹”的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，反过来也从恬静中感受到一片活泼生机。分析至此，倒让人觉得将王维的诗比作“画”其实并不准确，这岂止是画，这分明是风光片嘛！（只可惜苏轼没看到过电影电视）3 反复吟咏至于背诵。（四）赏析登高1 老师在乐声中（如二泉映月）满怀深情地朗诵登高全诗。或播放配乐朗诵。2 理解诗歌感情。问：诗题为“登高”，在古代登高有什么特殊文化意义吗？明确：古人有重阳登高的习俗。（古时，重阳节登高是为“避邪”，此说始于东汉，梁人吴均在续齐谐记里说：当时有名费长房者，颇擅仙术，能知人间祸福。一日，他对其徒汝南桓景说，九月九日，你全家有难，但如能给每人做一红布袋，装上茱萸系在手臂上，然后去登高，并在山间饮菊花酒，即可幸免于难。桓景照办，果真九日晚间，全家从山上回来后，见家中鸡、犬、牛、羊俱已暴死。事后，费长房告知，此乃家畜代为受祸。这种神奇故事经过传播，便形成了重阳节登高的习俗。）问：我们学过一首诗，写到登高旧宿生：王维九月九日忆山东兄弟：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”问：王维诗写的是对亲人的思念，本诗呢？有没有对亲人的思念？还写了什么感情？学生阅读、讨论，从文字中提取要点，得出结论。明确：秋天之悲（万里悲秋）；家国之思（作客，登台）；孤独之感（独登台）；漂泊之慨（万里，常做客。“万里”着眼于空间距离远，辗转西南。“常”着眼于时间久，十年漂泊）；迟暮之伤（悲秋，志士悲秋，往往从季节联想到生命；百年，晚年；繁霜鬓）；病痛之苦（多病）；国难之忧（“艰难”，兼指国运和自身命运）；潦倒之恨（志不得伸）怎一个“愁”字了得！（因为多病，连借酒浇愁都不行啊）在上边分析杜甫的漂泊、潦倒时，切入其生平及背景简介，资料：杜甫（712-770），字子美，原籍襄阳（今湖北襄樊市），寄居巩县（今河南巩县），是我国文学史上伟大的现实主义诗人。杜甫出身于封建大家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀着忠君爱国、积极入世的心情，但却仕途失利，历经祸乱，深受深重的时代苦难，因而尤能体验和同情人民的疾苦。公元七六五年的春天，正当杜甫伐竹除草、修理茅屋，准备在成都草堂过和平劳动生活的时候，严武突然死去。就在这一年的五月，杜甫携家离开成都，“飘飘何所似？天地一沙鸥”（旅夜书怀，乘舟东下，向夔州进发。在夔州，诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病不时发作，最后耳聋齿落，百病缠身。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。3 理解写景的诗句。诗的前四句写秋景，是秋日登高的所见所闻。问：（1）首联共写了几种景物？（2）各分别用什么词描写的？各给人什么感觉？设身处地想想。明确：一、二两句细处着笔，写具体的景物。在这两句诗里，选择了六件有代表性的景物来写：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞。每种景物又只用一个字来形容：秋天多风，登高风就大，对于一个老年多病的人来说，就更觉得风大，所以用了一个“急”字，急风使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。秋季天清气爽，天显得格外“高” ，天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。夔州一带多猿，鸣声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（荆州记）所以说猿啸“哀”；秋天景物萧瑟，从上向下看，小沙洲显得孤零冷落，因此用了一个“清”字；沙的特点是“白”；鸟飞的特点是“回”，回旋地飞。诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗？毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。而这里的或许是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。或许是一只跟鸟群失散的鸟。（要敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。）这是不是一只欢乐的鸟呢？不是，这是一只孤独痛苦的鸟。（当然也可以理解为借鸟的飞回反衬自己的不得回）问：颌联，写了几种景物？由落木、长江我们想到什么？明确：只有两种，落木、长江。问：由落木，我们想到什么？还记得高一课文说木叶吗？明确：由树及人，看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。人生天地间，倏忽就是百年。（杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。）问：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？明确：让人想到时间的无穷。是历史长河的永不停息的感觉。（“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”）历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。面对滚滚不尽的历史长河，诗人感到有些无可奈何。问：一二联写景只是衬托诗人的悲情吗？明确：也不全是。急风高天，还是很有气势的，尤其是三、四两句更是从大处落墨，写整体景物。因为风急，所以叶落纷纷，萧萧有声。“无边”两个字显出视野比较开阔，看得比较辽远，也写出秋意之深，这是包含了诗人的感觉在内的。 “不尽”用来形容长江源远流长；又因为风急，所以说大江波涛汹涌，滚滚而来。这两句写景，真是浑涵汪茫，境界阔大，很有气魄。问：如何理解这种宏大的气势？明确：虽然潦倒艰难，虽然生命短暂，虽然有化不掉解不开的悲愁，但是作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。总结：一个满头白发，多愁多病的诗人，在深秋之中独自登高远望的形象，举目可见；一个胸怀天下，忧国忧民，在高台上愁肠百结的形象，逐渐在眼前鲜明高大起来。这就是杜甫千古“诗圣”！4 朗读、背诵诗歌。大家有感情地朗读这首诗，让我们把自己当成作者，化身为其人，想象我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子第二课时指导学生学习其他几首诗。可布置学生课外搜集诗人生平及写作背景资料，加深对课文理解，课堂上讨论分析，见仁见智。或者让学生分组讨论，从诗歌思想内容、艺术特色等方面写出鉴赏性文章，课堂上交流。加强朗读训练。要求背诵。对六首诗，重点讲授两首，其余以学生自读为主。先引到“近体诗”这一概念上。对格律特点，可引导学生对课文中的诗歌作分析，以求得更感性的认识。学生一定要有时间思考、讨论，言之有据。由浅入深的过渡。“知人论世”法。进一步体会诗歌的意境，理解诗歌的艺术特色。有点乱扯，权当作加深印象吧。营造凝重气氛。知识新旧联系，也激发兴趣。文本解读为主，背景（语境）为辅。引导学生体会，让学生大胆说出自己的感受。说木叶对这句诗有分析，可参照。培养学生自读能力，体现自主阅读的原则。