2019-2020年高中语文 第二单元之《近体诗六首》教案 人教版第三册.doc

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2019-2020年高中语文 第二单元之近体诗六首教案 人教版第三册教 学 设 计设 计 思 路一、三维目标:1 欣赏并领会近体诗的艺术特点。 2 味诗歌的意境;3领悟作者的思想感情。二、整体思路:山居秋暝从王维诗“诗中有画”特点切入进行欣赏;登高则着重分析杜甫之“悲”,体会其忧国忧民的情怀。三、教学流程:第一课时(一)导语海德格尔认为,人应该诗意地栖居。可是眼下,在商品大潮的裹挟之下,越来越多的人诗意荡然无存,诗歌文艺中的明珠、人类精神的最高形式已逐渐淡出越来越多的人的视野和生活!不禁要问:中国,这个曾经创造辉煌诗歌成就的国度,到底是怎么了?又不禁要问:中国辉煌的诗歌传统,谁来传承?梦回唐朝,想一想都让人热血沸腾!这是一个诗歌成熟的季节,矗立起一座座诗的高峰。从体裁看,古体诗、近体诗,异彩纷呈;从诗人看,李白、杜甫、白居易各领风骚!在学习了两首古体诗之后,我们又来学习近体诗六首,试着走进近体诗的世界。(二)诗体介绍。近体诗(又叫今体诗)是与古体诗相对而言的。近体诗出现在唐代,因此唐人把新出现的诗体,称为近体,把唐以前的各种诗体称为古体,用以区别两种诗体的不同。近体诗与古体诗的主要区别是:古体诗没有固定句数的限制,没有固定的句式,没有固定的平仄和韵律。近体诗则与之相反,有十分严格的韵律,因此近体诗又叫格律诗。近体诗分为律诗和绝句,从字数上有五言和七言两种。律诗八句,绝句四句,是律诗的一半。律诗的主要格律特点:(1)押韵。偶句用韵,奇句不用韵(也有首句入韵的)。(2)对仗。律诗每两句组成一联,分别叫首联、颔联、颈联、尾联。中间的颔联、颈联的两句必须是对句。(3)平仄。(有点复杂,不宜讲得过多)(三)赏析山居秋瞑1 引导学生领会诗歌的思想感情。先可播放朗读录音(最好是配乐的),或教师范读,让学生初步感知诗歌意境。问:这首诗写的什么景象?抒写了作者什么样的感情?学生阅读、讨论。明确:(1)写的是山间美景。(注意引导学生体味诗中“明月”“清泉”“竹”“浣女”“莲”“渔舟”等景物)(2)流露了诗人自己领受这种佳景的愉快和对自然的爱恋之情。(体会景物特点,结合注释理解“王孙自可留”的含义)问:王维为什么如此喜爱山间美景?只是一般性的喜爱美景么?引入作者简介:王维,字摩诘,号辋川居士。太原人。王维的思想,可以以四十岁左右为界限,分前后两期。早年的王维有积极的政治抱负,二十一岁中进士,作大乐丞,后来由于丞相张九龄罢相等原因,意志逐渐消沉下来,又由于从小受母亲信佛的影响(他的字就这样得来的),他也开始吃斋奉佛。四十多岁的时候他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅,过着半官半隐,“万事不关心”的生活。山居秋暝就是他隐居生活的一个反映。王维的诗有很高的艺术成就。他和诗人孟浩然,继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风,被称为山水田园诗派,合称“王孟”。结论:将景物描写得那么美,强调自己对美景的留恋,其实是表明自己归隐的决心和安于隐居生活的心情。(有无字句上的暗示?再回头检视,留意“山居”、留意诗中出现的人的身份及活动,同时对“王孙自可留”也会有更深层的理解。)2 体味“诗中有画”的艺术特色。苏轼说:“味摩诘之诗,诗中有画”这是对王维山水田园诗的艺术特色的准确评价。请你结合这首诗谈谈对这句话的理解。“诗中有画”,表明王维是一个写景的高手,诗歌极富绘画美:(1)“明月”两联,动静关系处理得非常好。月挂中天,仿佛是静态的,但月光的普照,仿佛又是如水般流动的;岩石是静止的,但岩石上的清泉是流动的;岸边的竹、水中的莲本来是静态的,但浣女走过、渔舟划过时,他们分明是摇动的静中有动,动中显静,相得益彰。 (2)听觉形象与视觉形象有机结合。前三联诗,构成了一幅秋日傍晚雨后山村的活动图画。而那融入画幅的音响山泉流过石上的淙淙声、竹林里传出来的浣纱姑娘的喧笑声、渔舟穿过莲塘发出的响声,更使这幅美丽的图画变成一组充满诗意的有声电影镜头。正如“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句一样,人们从这些“喧闹”的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,反过来也从恬静中感受到一片活泼生机。分析至此,倒让人觉得将王维的诗比作“画”其实并不准确,这岂止是画,这分明是风光片嘛!(只可惜苏轼没看到过电影电视)3 反复吟咏至于背诵。(四)赏析登高1 老师在乐声中(如二泉映月)满怀深情地朗诵登高全诗。或播放配乐朗诵。2 理解诗歌感情。问:诗题为“登高”,在古代登高有什么特殊文化意义吗?明确:古人有重阳登高的习俗。(古时,重阳节登高是为“避邪”,此说始于东汉,梁人吴均在续齐谐记里说:当时有名费长房者,颇擅仙术,能知人间祸福。一日,他对其徒汝南桓景说,九月九日,你全家有难,但如能给每人做一红布袋,装上茱萸系在手臂上,然后去登高,并在山间饮菊花酒,即可幸免于难。桓景照办,果真九日晚间,全家从山上回来后,见家中鸡、犬、牛、羊俱已暴死。事后,费长房告知,此乃家畜代为受祸。这种神奇故事经过传播,便形成了重阳节登高的习俗。)问:我们学过一首诗,写到登高旧宿生:王维九月九日忆山东兄弟:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”问:王维诗写的是对亲人的思念,本诗呢?有没有对亲人的思念?还写了什么感情?学生阅读、讨论,从文字中提取要点,得出结论。明确:秋天之悲(万里悲秋);家国之思(作客,登台);孤独之感(独登台);漂泊之慨(万里,常做客。“万里”着眼于空间距离远,辗转西南。“常”着眼于时间久,十年漂泊);迟暮之伤(悲秋,志士悲秋,往往从季节联想到生命;百年,晚年;繁霜鬓);病痛之苦(多病);国难之忧(“艰难”,兼指国运和自身命运);潦倒之恨(志不得伸)怎一个“愁”字了得!(因为多病,连借酒浇愁都不行啊)在上边分析杜甫的漂泊、潦倒时,切入其生平及背景简介,资料:杜甫(712-770),字子美,原籍襄阳(今湖北襄樊市),寄居巩县(今河南巩县),是我国文学史上伟大的现实主义诗人。杜甫出身于封建大家庭,处在唐朝由兴盛走向衰落的时代,他怀着忠君爱国、积极入世的心情,但却仕途失利,历经祸乱,深受深重的时代苦难,因而尤能体验和同情人民的疾苦。公元七六五年的春天,正当杜甫伐竹除草、修理茅屋,准备在成都草堂过和平劳动生活的时候,严武突然死去。就在这一年的五月,杜甫携家离开成都,“飘飘何所似?天地一沙鸥”(旅夜书怀,乘舟东下,向夔州进发。在夔州,诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病不时发作,最后耳聋齿落,百病缠身。杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。3 理解写景的诗句。诗的前四句写秋景,是秋日登高的所见所闻。问:(1)首联共写了几种景物?(2)各分别用什么词描写的?各给人什么感觉?设身处地想想。明确:一、二两句细处着笔,写具体的景物。在这两句诗里,选择了六件有代表性的景物来写:风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞。每种景物又只用一个字来形容:秋天多风,登高风就大,对于一个老年多病的人来说,就更觉得风大,所以用了一个“急”字,急风使人感到非常冷。既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。秋季天清气爽,天显得格外“高” ,天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。夔州一带多猿,鸣声凄切,曾经有过这样一首渔歌:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。”(荆州记)所以说猿啸“哀”;秋天景物萧瑟,从上向下看,小沙洲显得孤零冷落,因此用了一个“清”字;沙的特点是“白”;鸟飞的特点是“回”,回旋地飞。诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗?毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。而这里的或许是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。或许是一只跟鸟群失散的鸟。(要敢于展开想像,用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。)这是不是一只欢乐的鸟呢?不是,这是一只孤独痛苦的鸟。(当然也可以理解为借鸟的飞回反衬自己的不得回)问:颌联,写了几种景物?由落木、长江我们想到什么?明确:只有两种,落木、长江。问:由落木,我们想到什么?还记得高一课文说木叶吗?明确:由树及人,看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。人已经到了生命晚秋。人生天地间,倏忽就是百年。(杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。)问:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?明确:让人想到时间的无穷。是历史长河的永不停息的感觉。(“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”)历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。面对滚滚不尽的历史长河,诗人感到有些无可奈何。问:一二联写景只是衬托诗人的悲情吗?明确:也不全是。急风高天,还是很有气势的,尤其是三、四两句更是从大处落墨,写整体景物。因为风急,所以叶落纷纷,萧萧有声。“无边”两个字显出视野比较开阔,看得比较辽远,也写出秋意之深,这是包含了诗人的感觉在内的。 “不尽”用来形容长江源远流长;又因为风急,所以说大江波涛汹涌,滚滚而来。这两句写景,真是浑涵汪茫,境界阔大,很有气魄。问:如何理解这种宏大的气势?明确:虽然潦倒艰难,虽然生命短暂,虽然有化不掉解不开的悲愁,但是作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?所以,他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。总结:一个满头白发,多愁多病的诗人,在深秋之中独自登高远望的形象,举目可见;一个胸怀天下,忧国忧民,在高台上愁肠百结的形象,逐渐在眼前鲜明高大起来。这就是杜甫千古“诗圣”!4 朗读、背诵诗歌。大家有感情地朗读这首诗,让我们把自己当成作者,化身为其人,想象我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴楼,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子第二课时指导学生学习其他几首诗。可布置学生课外搜集诗人生平及写作背景资料,加深对课文理解,课堂上讨论分析,见仁见智。或者让学生分组讨论,从诗歌思想内容、艺术特色等方面写出鉴赏性文章,课堂上交流。加强朗读训练。要求背诵。对六首诗,重点讲授两首,其余以学生自读为主。先引到“近体诗”这一概念上。对格律特点,可引导学生对课文中的诗歌作分析,以求得更感性的认识。学生一定要有时间思考、讨论,言之有据。由浅入深的过渡。“知人论世”法。进一步体会诗歌的意境,理解诗歌的艺术特色。有点乱扯,权当作加深印象吧。营造凝重气氛。知识新旧联系,也激发兴趣。文本解读为主,背景(语境)为辅。引导学生体会,让学生大胆说出自己的感受。说木叶对这句诗有分析,可参照。培养学生自读能力,体现自主阅读的原则。
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