2019-2020年高中语文 《我与地坛（节选）》教学设计 粤教版必修1.doc

2019-2020年高中语文 我与地坛（节选）教学设计 粤教版必修1一分析本课在教材中的位置我与地坛（节选）是语文新教材第二册第三单元的自读课文，这篇文章感情凝重、厚实，文字恳切、优美，作者把他用生命感悟到的宝贵东西传达给读者，那些对于生与死的全新理解，对自己母亲的浓浓的感情，深深地震撼着我们的心，他用他的苦难提升了大家对生命的认识。由于在语文新教材的读本上也选编了我与地坛的余下部分的内容，如果在教学中让学生进行整体阅读的话，会更有利于他们把握作者的写作思路，体味作者的思想感情的。因此，我们认为这是培养学生现代文阅读能力的一篇很好的范文。其次，语文新教材（高一年级）现代文阅读的教学安排，是以学生的阅读水平的提高为序的，具体见下表第一册第二册第一单元整体感知 揣摩语言整体把握 筛选信息第二单元把握文意 理清思路研究探讨 深入领会第三单元概括要点 提取精要分析评价 借鉴吸收从上表可以看出，教材到了第二册的第三单元，学生的现代阅读能力已有了一个较为完整的训练，因此在这堂课的教学中，我们尝试从阅读的不同阶段的要求来多角度对学生的现代文阅读能力进行综合训练。二教学目的引导学生有目的地分阶段进行阅读活动，在活动中感知作品的语言特色及作者通过作品表现的思想和感情。三、教学的重点、难点这节课的教学重点是体味作者文中所表现出来的对于生与死的理解和对自己母亲的爱。由于我们学生年轻，由于我们的学生阅历较浅，因此，对作者文中的那种厚实的情感，可能不能很好地理解，或理解不够深入，因此，教师在教学中要注意多设计一些学生的活动来具体引导。四教学设计思想从整体结构入手，即首先通过对教材和读本上的我与地坛全文的阅读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后在课内安排听课文节选部分内容的配乐朗读，使学生能从文章的意境中体会作者深沉的情感，然后，通过分析研讨，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，对作品的达到对文章主题更深层次的理解和掌握。五教学过程（1）导入新课人的一生肯定会遇到许多困难和挫折，那么如何面对这些突如其来的打击，接受这一无法改变的事实，在逆境中奋起呢，史铁生在我与地坛中展示了他的一段复杂的心理历程，并且表达了对与他一同承担痛苦的母亲的怀念之情，下面让我们走近这篇作品，走进作者的内心。【点评】教师以简洁的语言导入，目的是使学生集中注意力，为阅读作好准备。（2）整体感知在课外阅读预习的基础上，课内学生听课文的配乐朗读，或学生自己，朗读，在文章所营造的氛围中体味、感悟作者的情感。【点评】给学生的阅读创设良好的环境，使学生产生丰富的阅读联想，对课文的内容、作者要表达的感情有一个大致的了解。 （3）分析研讨其实该说的话，该表述的思想，作者在作品中都已向我们述说了，阅读了这样的作品，我们每一个人都想说出一些使自己感动的东西，教师组织学生分四人小组，每个学生选择一个角度参与， 对课文进行分析研讨。每一个小组推荐一个选题，书写在黑板上。附：学生选择了以下的一些选题：人生感悟 谈我与地坛中作者的心路上帝的天平化作轮椅边缘风景 谈我与地坛中的地坛逆境中的奋起绝处逢生活着毫不张扬的爱 谈我与地坛中的母亲上帝给谁都不会太多地坛般的母爱从绝望中奋起从思考中获得的生命充满生命的古园 我与地坛（节选）中的语言特色车辙上的脚印爱一个人好难【点评】每一个选题都代表了一种感动，一种思考，学生们在阅读的过程中不仅阅读了作者的思想，更是进行了一系列的思维活动，包括认同、创新等。这些思维活动都是学生自主进行的，是在学生的阅读过程中潜移默化产生的，而不是教师强制性的。（5）鉴赏评价 学生对选题发表意见，由出题组对自己的选题进行阐述，其余组的成员提出问题并进行评价。【点评】学生的聪明才智在这一阶段表现得特别突出，这也是教师希望达到的效果。在教学中学生们发言非常踊跃，不仅是相互补充，更多的是互相提出不同的看法，思维在这一刻得到了碰撞和升华。（6）结束语 本节课我们对作者在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情所经历的变化及这样的变化与地坛的关系进行了讨论，特别是有好多同学谈到了作者的母亲，母亲的伟大与痛苦，大家谈得非常好，课后请大家把对自己的选题进行修改，完成文章。六、几点思考1、本课时的设计是以学生的活动作为教学的主要手段，按照整体感知分析研讨鉴赏评价的顺序安排，把阅读过程设计成学生的显性活动，创设良好的任务学习环境，使每一个学生都有一定的学习任务，并且在完成任务的同时，得到知识的获取和思维的训练。因此，教师在设计时应注重分析学生的阅读基础，尊重学生的个体差异，不强求每一个学生说的都一样好，只是要求每一个学生参与到活动中来。2、本课时的教学设计，是教师提供一个活动的框架，学生在其中进行开放式的答题，因此，为了让学生更好地参与教学活动，开放自我，充分体验，深刻领悟，大胆表达，顺利地达到阅读教学目标。教学过程中，教师应该无条件地接纳学生的一切，只有当学生的思维活动受阻或思维活动出现偏差时，教师通过适度的点拨使学生学习流程、思维活动持续进行。3、学生在任务环境下学习，充分体现了学生的主体性，发挥了学生学习的主动性，虽然说，我们在课堂教学中，不一定所有的课都上成这样的模式，但是，本课时的教学设计还是比较适合自读课文的教学的。