2019-2020年高中物理竞赛《从生活走进物理》教学实践报告.doc

2019-2020年高中物理竞赛从生活走进物理教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）1.引入环节联系了生活而又高于生活，起到了很好的“激趣”、“凝神”、“设疑”以致达到“融知和增知”的效果。2.学生在自主学习阶段，自主选择“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”中的某一个方面或几方面进行探究，适当记录。紧接着带着自学得来的“知识储备”和“疑问”走进下一个环节交流合作环节，3.在交流合作环节中，事先准备大量的“储存信息”和“网络链接”，学生的学习是完全自主的，可以广泛了解，也可以就某一方面深入探究。为了保证学生自主学习不浮于表面，紧接着的下一个交流合作环节要求利用网络教室自带的聊天工具“自主出题”考查别人，要求出题目的同学要注明姓名，并作为本题的仲裁。一、实践过程1、 引入：以“流星雨”、“怪坡”引入，激发学生兴趣，告知学生操作的要领；2、 过渡：现身说法，用老师探究“钟表走到”问题的经历，暗示学生要善于质疑、思考生活，“从生活走向物理”是一种良好的学习态度和学习方法。3、 自主学习：学生自主选择“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”中的某一个方面或几方面进行探究，要求学生在阅读时，适当记录！预备文件夹材料：宇航服的作用、“过桥米线”、 光污染、噪声污染、能量的转化和守恒定律、热岛效应、叶绿素光合效率更高、人类对臭氧层的破坏等资料 交流合作：学生交流，每位学生结合自己刚才自主学习的积累，利用网络交流工具进行交流，可以谈自己的学习感受，也可以发布问题让同学作答，所提问题，可以是手输，也可直接复制学习材料，再粘贴发布；4、 第二课堂，学生还有什么疑问，通过交流工具发布，作为课后辅导及学生进一步自主学习的课题5、 课后自主作业二、收获与体会1.从上课实际效果看，同学的自主学习是有目的性的，自主学习的深度和广大都超出了老师预设的目标，提出的问题有材料范围内的也有延伸，四十几位同学同时出题、答题、讨论、辨析，学生思维高度集中，处处闪现巧思敏想的火花，偶尔卡壳的地方，老师适时介入进行点拨，同学皆有豁然开朗的倾泻之势，整个交流合作环节充满了“超越预设的生成”。2网络环境下上课容量大、自主性好、交互性好，但网络环境下上课应针对合适的课题进行，不能一遇良药就“用于百病”。网络环境下的课不能常常控制学生机，这样更易造成学生情绪烦躁（学生对网络的兴趣是超强的，打断这么强烈的兴趣所收获的负面影响也必定是强烈的），这就要求我在开始阶段教学目标展示要充分、示范演示要到位、问题设置要科学明了（我以为：这是上好网络环境下课的核心问题）。3.网络环境下学生思维是自由的也是放纵的，交流合作环节所出的问题有很多一些是不着物理边际的，对于这样的学生，我这节课上的做法很值得以后借鉴：“欲擒故纵”，对学生开始出现的不着边际问题，我假装视而不见。在其他同学出现精彩问题时，我巧妙地回答，学生热烈的互动过后，我再看刚才那几位“信马由缰”的同学，他们满是失望和自责由于自己没有认真对待，而失去了幸福的学习机会，接下来的互动效果可想而知。“欲擒故纵”的做法给了我很好的启发：“没有不想学的学生”。那相对应地，对问题的出现，我认为是“没有获得动机激发的学生”的结果。因此，在以后的教学中，无论是什么形式的课堂，激发学生的学习动机是第一位的。三、问题与建议网络自带的聊天工具使用还显得有局限性，我在使用时还不能得心应手，学生分组不便捷，难以显示学生姓名（可能有其它更好的软件吧）。这个问题应及时想网络老师进一步求教。