2019-2020年高中生物《生态系统的能量流动》教案3新人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物生态系统的能量流动教案3新人教版必修3一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。三、教学策略本节教学可以从“问题探讨”引入，在学生讨论时，教师应作必要的提示：生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。在进行“能量流动的分析”的教学时，要提醒学生注意：研究能量流动可以是在个体水平上，也可以在群体水平上。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。理解能量流动的分析方法有助于学生学习本节后面的内容。研究能量在沿着食物链从一个种群流动到另一种群时，需要考虑能量被利用和未被利用等多方面的能量值，以某动物种群捕食种群A为例，可用图5-4表示。图5-4 能量流动的分析可以借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。而对此问题的回答，仅仅作定性的阐释是不够的，必须基于科学实验，用实验数据来说明问题，由此引出林德曼的研究。在学习“林德曼的研究”时，重点应放在如何整理数据、分析数据，进而得出科学结论上。可采用“资料分析”的建议。教师要引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。“能量”是科学中的核心概念，学生在学习本节时，应结合物理学知识，回答“思考与讨论”中的问题。关于研究能量流动的实践意义的教学，可从分析“桑基鱼塘”着手。教师应向学生说明：人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题，教师可进一步引导学生讨论一些实例。