2019-2020年高中生物 《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教案14（第2课时） 新人教版必修2.doc

2019-2020年高中生物 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案14（第2课时） 新人教版必修2一、教材分析：本节是人教版必修2遗传和进化的第一章遗传因子发现中的第一节内容的第二课时，由 “对分离现象的解释的验证”和“分离定律”两部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、教学目标 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。三、教学重点难点1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说演绎法。四、学情分析：这部分的教学对学生的生物素养要求教高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。 五、教学方法1学案导学：见后面的学案。2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前准备1资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理；与本地区的农业科学研究单位联系,获得杂交水稻F1花粉,组织“水稻”实验小组做上述实验观察，并拍摄实验小组观察水稻F1花粉的主要步骤和结果.2作本节内容的教学课件。3学用具的设计和准备性状分离比模拟实验的材料用具：两个质地、颜色和大小相同的布袋；黑白两色材质和大小均相同的围棋籽各20颗；数据统计记录表格。总共12份。七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。（三）合作探究、精讲点拨。一、理解什么叫做测交，理解测交如何验证孟德尔的假说。学会绘制测交的遗传图解。1、什么叫做“假说演绎法”_2、绘制测交的遗传图解并预测测交实验的结果： P： 配子： 测交后代： 测交结果：测交的实质：_根据一对相对性状的杂交实验归纳，并说出分离定律的内容有哪些？对于一对相对性状而言，有多少种遗传因子组成类型的交配组合？请写出这些交配组合及他们后代的遗传因子组成及比例。孟德尔第一定律（分离定律）：_例题欲鉴别一株高茎豌豆是否是纯合子，最简便易行的方法是A、杂交B、回交C、测交D、自交二、分离定律思考：什么分离？ 何时分离？ 为何分离？ 两对相对性状的遗传实验分析孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程和结果,并思考为什么会出现新的性状组合？1、孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程：P： F1：F2： 数量比：2、与一对相对性状实验中F2的31的数量比的联系：_思考这与一对相对性状实验中F2的31的数量比有联系吗？观察分析图18，并阅读教材，然后思考右面的问题。1、解释：（1）豌豆的粒色和粒形是两对_ 。(2)杂交产生的F1基因型是_，表现型为_ （3）F1产生配子时，每对基因_ ， 不同对基因_ 。（4）F1产生雌、雄配子各四种：_ ，它们之间的数量比为_ 。受精时雌雄配子结合是随机的。2、绘制自由组合规律图解： 3、总结：F1配子种类：配子结合方式：基因组合形式：性状表现种类：性状的数量比：F1能产生哪几种配子？数量比是多少？受精时雌雄配子的结合方式是多少种？F2中遗传因子的组合形式、性状表现及比例如何？孟德尔对自由组合现象解释的验证阅读教材，思考如何验证自由组合现象解释，绘制测交实验的遗传图解，并预测测交结果：根据两对相对性状的杂交实验归纳。孟德尔第二定律（自由组合定律）：_例题根据基因分离规律，可以知道F1表现显性性状，F2出现性状分离，且分离比约为31。但是这一分离比的实现是有一定条件的。请分析：（1）杂交的两个亲本，必须是 。（2）杂种F1产生的两种配子必须是 。（3）F1自交时，雌雄配子彼此结合必须是 。（4）F1自交产生的所有后代者处在 。（5）可供实验分析的群体要有 。三、基因分离定律的应用1、在实践上的应用（1）指导杂交育种第一步，按照育种目标，选配亲本进行杂交第二步，根据性状的表现选择符合需要的杂种类型第三步，有目的的选育，培育出稳定遗传的新品种。基因分离定律告诉我们，如果优良性状是隐性的，可直接在F2中选育；如果优良性状是显性的，则必须从F2代起连续自交，直到不发生性状分离为止。计算公式：不每代淘汰隐性类型个体的话，后代中纯合子（包括显性纯合子和隐性纯合子）为112n，杂合子为12n。（n为自交代数）若每代淘汰隐性类型个体的话，则后代中纯合子（只包括显性纯合子）与杂合子的比例为12 （112n）12n，可根据具体数据再推算纯合子或杂合子占后代总数的比例。思考：如何用坐标曲线表示？（2）在医学实践中的应用分析单基因遗传病的基因型和发病概率；为禁止近亲结婚提供理论依据2、方法与规律（1）表现型与基因型的一般推断由亲代推断子代的基因型与表现型（正推型）亲本子代基因型子代表现型AAAAAA全为显性AAAaAA：Aa=1：1全为显性AAaaAa全为显性AaAaAA：Aa：aa=1：2：1显性：隐性=3：1AaaaAa：aa=1:1显性：隐性=1：1aaaaaa全为隐性由子代推断亲代的基因型（逆推型）方法一：基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A_ 来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。方法二，隐性纯和突破法。如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性个体是纯合子（aa），因此亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型进一步判断。方法三：分离比法。（2）概率计算乘法原则：两个或两个以上相对独立的事件同时出现的概率等于各自概率的积。如：已知不同配子的概率求后代某种基因型的概率；已知双亲基因型求后代某种基因型或表现型出现的概率等。加法原则：两个或两个以上互斥事件同时出现的概率等于各自概率的和。如已知双亲的基因型（或表现型）求后代某两种（或两种以上）基因型（或表现型）同时出现的概率等。（3）一个杂合体在逐代自交中，杂合体在某代群体中所占比例的计算。公式为：杂合体的比例为（1/2）n（n代表自交代数）。纯合体的比例为1（1/2）n。例题下面表示某家系中白化病发病情况的图解，问：（1）1和2的基因型分别是 和 。（2）如果1和2夫妇再生育一个孩子，这个孩子患白化病的概率是 。（3）2可能的基因型是AA或Aa，它是杂合子的概率是 。（四）反思总结，当堂检测。这节课我们要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子等概念（五）发导学案、布置预习。九、板书设计：1、实验：性状分离比的模拟甲桶代表 ，乙桶代表 ，彩球代表 ，注意：1 整个实验操作强调随机性，2 重复做50-100次。2、对分离现象解释的验证测交（1）假说演绎法（见课本P7）提出 ； 提出 ； 进行 ； 得出 。（2）测交： 含义：指让F1与 杂交。 分析： 过程 （遗传图解表示）结论： 3、分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状_ ， ；在形成配子时，成对的遗传因子发生_，分离后的遗传因子分别进入_，随配子遗传给后代。4、技能训练：设计实验程序 十、教学反思本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。