2019秋六年级生物上册 4.5《热胀冷缩》教案 上海版.doc

热胀冷缩一、教学目标知识与技能：1认识热胀冷缩现象及其应用。2理解双金属片的工作原理。3学会使用体温计过程与方法：1能用粒子理论解释热胀冷缩的现象；2能用热胀冷缩原理解释生活中的一些相关现象。情感态度与价值观： 通过实验过程激发学生探究身边事物的兴趣，培养学生严谨的科学态度；体会世界是物质的，物质是运动的。二、重点与难点重点：物体的热胀冷缩现象；用粒子理论解释热胀冷缩现象。用热胀冷缩原理解释日常生活中的一些现象。难点：用粒子理论解释物体热胀冷缩的现象。三、教学准备教学器材：学生用：（每个实验组）教材130页的活动4.20的所有实验仪器，双金属片，体温计（学生自带），普通实验室用温度计。教师用：自动火警警报系统， 教学资源：多媒体课件：PPT课件四、教学过程 1、流程图 2、教学内容与设计说明教学环节教师活动学生活动设计说明创设情景提出问题：乒乓球瘪了，怎样让它变回原状，为什么？问：为什么用热水不能用冷水，有什么道理吗？思考，回答解释：空气受热膨胀再现学生比较熟悉情景，激发了他们进一步探究答案的兴趣。固体的热胀冷缩问：空气受热可以膨胀，其它的固体、液体、气体，受热或冷却后会有什么变化呢？问：你能否设计实验，研究一下固体受热或冷却后体积的变化？问：用现有的仪器怎样实验？指导实验，提供帮助。问：生活中有没有其它固体热胀冷缩的现象？结论1：经过大量的实验人们发现通常情况固体有热胀冷缩的现象。讨论：设计实验，交流评价讨论：各仪器的用途及实验步骤。活动1： 学生按照教材活动4.201进行实验、观察并思考。现象结论：铁球受热后会膨胀，受冷后会收缩举例通过实验设计，培养学生严密的思维习惯；让学生自己动手，在实验中认识物体的热胀冷缩现象；液体的热胀冷缩现象。问：你能否设计实验，研究一下固体受热或冷却后体积的变化？问：用现有的仪器怎样实验？指导实验，提供帮助。问：生活中有没有其它液体热胀冷缩的现象？结论2：经过大量的实验人们发现通常情况液体有热胀冷缩的现象。讨论：设计实验，交流评价讨论：仪器各部分的用途及实验步骤。实验学生按照教材活动4.202进行实验、观察并思考。描述现象：加热后玻璃管中的液面上升了，说明液体的体积膨胀了；而冷却后玻璃管中的液面下降了，说明液体的体积缩小了。举例将研究的问题进行合理的分类（分别对液体、气体、固体进行热胀冷缩的实验研究）是一种科学的实验研究方法。气体的热胀冷缩现象。问：怎样设计实验研究气体在受热和冷却的情况下体积的变化呢？指导：指导实验，提供帮助结论3：气体受热膨胀，冷却收缩讲：通过上述三个实验，我们可以知道：通常情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。小组讨论交流：设计实验仪器学习：教材中提供的仪器，体会它的优点。活动3：学生按照教材活动4.203实验描述现象：这次设计是有难度的，在设计之后去分析使用教材提供的仪器，学生对实验的理解就容易得多了。问题1：物质的任何变化都是由于构成物质的粒子发生了变化。在热胀冷缩的现象背后，构成物质的粒子发生了怎样变化呢？学生独立思考：用粒子理论解释热胀冷缩现象并交流：物体受热时，粒子运动加剧，粒子之间的间隙增大，而遇冷时粒子之间的间隙减小，形成了物体热胀冷缩现象。学生独立的进行思考，是对粒子理论的巩固和进一步理解，同时该过程也激励学生不断探索现象背后的本质。热胀冷缩原理的应用1体温计讲：温度计是我们最熟悉的一种利用热胀冷缩原理工作的仪器。谁能解释温度计的工作原理？问：日常生活中我们常用的体温计是一种特殊的温度计。你知道体温计与普通温度计的不同之处吗？问：你知道如何使用体温计吗？学生发言：介绍温度计的工作原理。活动4：学生观察普通温度计与体温计（自带）的差异并描述体温计的特点。学生介绍活动5：相互帮助，学习使用体温计测自己的体温。用热胀冷缩原理解释温度计的工作较为简单故放在双金属片之前。普通温度计的使用比较溶液，而体温计的使用相对较难因此帮助学生学会使用体温计应用2：双金属片演示：演示火警警报系统。问题：警报系统中起关键作用的是哪一部分？它是怎样工作的？讲：双金属片的结构：由两片不同的金属接合而成。问：为什么双金属片受热后会弯曲？活动6观察、分析、回答：双金属片；受热后弯曲使电路接通，电铃就会响。小组讨论：分析，受热时两种金属膨胀程度不同，双金属片向膨胀程度较小的一边弯曲。通过仔细观察发现双金属片的工作情况，通过观察到的现象激发学生分析现象背后的本质的欲望。应用3讲：热胀冷缩现象的发生有时也会给我们带来麻烦，如何防止这些麻烦呢，人们想出了很多办法，你能解释吗？引导、聆听活动7：根据教材132页的四幅图，解释生活中防止热胀冷缩带来的危害的办法。小结本节课你有什么收获？1.物体受热会膨胀，受冷会收缩；2. 热胀冷缩在日常生活中的应用非常广泛；，课堂小结，巩固知识，帮助学生学会归纳和小结。五、训练与评价合作学习评价量规优 良 中 差 小组成员的参与性 所有的学生都积极的参与小组活动 至少3/4的学生积极的参与小组活动 至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策 仅有1、2个人参与小组活动 小组责任的分配 任务被平均分配给小组的每一个成员 任务被小组的绝大部分成员分担 任务仅被小组中的1/2成员分担 小组任务仅由小组中的某一个人承担 交互的质量 小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法 小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论 小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力 小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心 小组成员的角色扮演 每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色 每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色 小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色 小组成员之间并没有进行角色分配 六、课后拓展探究：相同条件下，固体、液体和气体的膨胀程度不同。 设计说明：课程标准把在相同条件下，固体、液体和气体的膨胀程度不同作为一个要求学生掌握的知识点，但是，即使同是固体，膨胀程度也有差别。而且设计这样的实验证明结论，对六年级的学生来说在短短的课堂上是比较困难了。所以，为了降低课堂难度系数和节省课堂时间，也为了让学生充分掌握这个知识点，我把这部分设计成了课后拓展内容