六年级生物下册 第三单元 第二章 第一节 种子的萌发学情分析 鲁科版（五四制）.doc

“种子的萌发”通过上一节“种子植物”的学习，学生已经认识了种子的基本结构，并且根据生活经验，也知道一些种子萌发需要的环境条件；对于探究实验学生并不陌生，在“探究非生物因素对生物生活的影响”一节课中，学生已经尝试过，初步体会了科学探究的一般过程和什么是对照实验以及怎样设置对照实验。但是学生还不能完全区分哪些是种子萌发的必需条件，例如学生可能会以为水分、阳光、肥料、土壤、空气等都是种子萌发需要的环境条件，而且对于种子萌发的自身条件学生还没完全意识到。况且本节的探究实验涉及的变量较多，要学生自主设计含有多个变量的对照实验，对于学生来说难度较大。况且六年级的学生年龄小，好奇心强，喜欢探究，参加活动的积极性高，但是他们的形象思维强于抽象思维，分析、归纳、建构知识的能力还比较弱。另外，学生对概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。因此，教师在教学过程中针对种子萌发的各种环境条件，可让有栽培经验的学生回顾自己的栽培经历和回放播种的真实场景推测出可能的环境条件，以此为背景组织学生依据生活常识对其他种子可能需要的外界条件作出假设，再以小组为单位针对每一假设因素制定探究计划，在老师的引导下通过“自主设计、合作交流、分享展示、反例剖析”等来完善“种子萌发的环境条件”的探究实验方案，通过“图式呈现、简化对照”使学生明确由“一个变量一组对照”到“多个变量多组对照”的优化设计方法，再通过对真实材料和照片的观察、对比、分析等方式，给学生提供足够的事实和经历，以帮助学生自主构建种子萌发条件的概念。课后分组进行实验，实验完成后第二课时全班学生汇报展示实验现象、表达结论，在他们亲身观察的基础上，教师再用课件动态展示种子萌发过程，使学生感受生命的神奇并渗透情感教育。