2019-2020年高一生物《光合作用》4教案.doc

2019-2020年高一生物光合作用4教案教学过程教学流程教师活动学生活动教学意图引入新课第五节 光合作用一、光合作用的含义质膜的取材质膜的成分和结构的探究细胞壁的成分和作用【创设情景】俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物；地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7111018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。【提问】太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？【提问】光合作用的含义？【提问】绿色植物是样获得各种营养物质的？【提问】人和动物是怎样获得各种营养物质的？【提问】光合作用是如何被发现的？1、17世纪比利时 海尔蒙特柳苗栽培实验结论：植物的物质积累不是来自于土壤，而是完全来源于水。2、1771年，英，普里斯特利的实验结论：植物可以更新空气。3、1779年，荷，英根豪斯的实验结论1：只有在光下植物才能更新空气。结论2：植物体的绿叶在光下才能更新空气。4、1864年，德，萨克斯的实验结论：绿色叶片在光合作用下产生了淀粉。5、1880年，美，恩吉尔曼的实验结论：氧是叶绿体所释放的,叶绿体是绿色植物光合作用的场所6、20世纪30年代，美，鲁宾和卡门的实验结论:光合作用释放的氧全部来自水【提问】光合作用发生的场所？【提问】色素的种类和主要吸收的可见光区域？【提问】光合作用的过程？【概述】光反应和碳反应相互联系。【提问】光反应和碳反应的条件、产物和反应物分别是什么？【概述】光反应过程由光系统和光系统组成。【概述】光系统：水的光解；ATP的合成；光系统：NADPH的合成场所：类囊体膜上碳反应：NADPH的合成【小结】光反应发生的变化（1）水在光下裂解为H、O2和电子（2）光能被吸收并转化为ATP中的化学能（3）水中的氢（ He ）在光下将 NADP还原为NADPH【提问】碳反应的过程？【提问】光反应和暗反应的比较？【提问】什么是光合速率？或称光合强度，是指一定量的植物(如一定的叶面积)在单位时间内进行多少光合作用(如释放多少氧气、消耗多少二氧化碳）。影响因素：光强度、温度、空气中的二氧化碳浓度1. 温度：主要是影响酶的活性2. CO2浓度 acbdeab: CO2太低，农作物消耗光合产物； bc: 随CO2的浓度增加，光合作用强度增强； cd: CO2浓度再增加，光合作用强度保持不变； de: CO2深度超过一定限度，将引起原生质体中毒或气孔关闭，抑制光合作用。3. 矿质营养N：光合酶及NADP+和ATP的重要组分P：NADP+和ATP的重要组分；维持叶绿体正常结构和功能K：促进光合产物向贮藏器官运输Mg：叶绿素的重要组分4. 水水作为反应物能影响光合作用，但作为原料的水仅占到了植物吸收水的1%5%。绝大部分的水以蒸腾作用散失掉。当蒸腾作用过强而使水分缺乏时，可以使叶片上的气孔关闭，从而影响CO2的进入，降低光合作用。5.光照强度二氧化碳浓度：二氧化碳含量很低时，绿色植物不能制造有机物，随着二氧化碳含量的提高，光合作用增强；当二氧化碳含量提高到一定程度时，光合作用的强度不再随二氧化碳含量的提高而增强。温度：光合作用有一个最适温度，一般温带植物的最适温度常在25左右真正光合速率= 表观光合速率+呼吸速率光合作用实际产O2量实测O2释放量呼吸作用耗O2量光合作用实际CO2消耗量实测CO2消耗量呼吸作用CO2释放量光合作用C6H12O6净生产量光合作用实际C6H12O6生产量呼吸作用C6H12O6消耗量【练习】学生思考、回答： 光合作用绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O合成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。自身合成的，绿色植物是自养生物人和动物、营腐生或寄生生活的真菌、大多数种类的细菌都是依靠摄取外界环境中的有机物获得各种营养物质。异养生物学生回答： 通过观察实验过程，思考、讨论。叶绿体叶绿体内有色素，可吸收光能。色素分叶绿素和类胡萝卜素，叶绿素分叶绿素a和叶绿素b；类胡萝卜素分胡萝卜素和叶黄素。类胡萝卜素主要吸收蓝紫光叶绿素主要吸收红光和蓝紫光分光反应和碳反应。光反应：需要水与光,产物是O2、ATP、NADPH碳反应：需要CO2 、 ATP、NADPH ，产物是糖学生通过看书，讲述光系统和光系统发生的主要物质变化和能量变化。CO2+核酮糖二磷酸真正光合速率：是指植物在光下实际把二氧化碳转化成有机物的 量，即在单位时间、叶面积从外界吸收和自身呼吸释放二氧化碳的量。表观光合速率：不算呼吸作用放出的二氧化碳量，只算从外界吸收的二氧化碳量，即是在光下测定的二氧化碳的吸收量。提高学生查找资料的能力。课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。培养学生动手能力和协作学习的态度。及时纠正错误，加深印象。步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思考、去观察。