2019-2020年高一物理动能 动能定理教学设计.doc

2019-2020年高一物理动能 动能定理教学设计xx我省使用新的课程标准与以前的教学大纲相比体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式的多样化、强调过程和方法的学习，以培养学生的“创新意识、创新精神和实践能力”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究精神”，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现。随着教学改革地不断深入，教师的教学理念也要发生根本的转变。自主探究、启发导学模式相对于传统教学模式而言，主要体现在把课堂充分还给学生，使学生在科学探究中获得科学知识和科学方法。在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。本节教学设计以学生为主体，运用“引导探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现合作的精神、探究的过程，从而实现对学生探究能力培养。一、课程标准探究恒力做功与物体动能变化的关系。理解动能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中的现象。二学情分析学生在学习这一节内容时，对动能的概念较易理解，对外力对物体做的功与物体动能的变化之间的定性关系也能掌握，对它们之间定量的关系可能理论上也能推导，但做到真正地理解还有一定的难度。要真正地理解动能定理，必须要经过感性认识到理性认识的过程，教学的起始要求不能太高，要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵。通过实例分析、实验设计、器材选择、动手操作、教师演示等环节，让每一位同学都积极参与课堂教学，每一位同学都能享受成功的喜悦。三、教材分析教材在这一节中讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理。这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。由于在初中学生已经学过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。为了使学生加深理解动能定理的推导过程，可放手让学生自已独立进行推导，这样做，可以加深对功能关系的认识，提高学生的推导能力。动能定理是本章的重点之一，也是整个力学的重点之一，对学生以后的学习有着举足轻重的地位。学生对动能定理的适用条件的清楚认识，知道不论外力是否为恒力，也不论物体是否做直线运动，动能定理都成立，是本节教学过程中的难点之一。要突破学生思维上的这一难点，设计实验是关键。对教学案的处理应用，分析例题之后，可让几名同学同时做同一道习题，可能有学生用牛顿运动定律和运动学的公式求解，也可能有同学用新学的动能定理求解。这样进行比较，可以使学生体会到应用动能定理解题，不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题有时比较方便。同时，可增加学生应用动能定理解题的信心。四、教学目标l 知识与技能：1、掌握动能的表达式及动能定理的表达式；2、理解动能定理的确切含义，应用动能定理解决实际问题；3、掌握动能定理的推导过程；4、会用实验方法探究物理定理或规律；5、会用动能定理解决力学问题，掌握用动能定理解题的一般步骤。l 过程与方法：1、运用演绎推导方式推导动能定理的表达式，体会科学探究的方法；2、理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法。3、通过理论分析与论证的过程，使学生受到理性思维的训练；4、通过实践与拓展，使学生灵活迁移所学知识解决实际问题；5、通过阅读相关资料，扩大学生的视野，丰富学生的知识面；l 情感态度与价值观：1、通过动能定理的演绎推导，感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣；2、通过实验与探究，培养学生的探究意识和实践能力；3、通过讨论与交流，培养学生的语言表达表述能力和团结协作的学习精神；4、通过实践与拓展，培养学生对知识的灵活迁移能力和实际应用能力；5、通过推导与延伸，使学生领悟到特殊与一般之间的辩证关系。五、过程设计l 教材处理1、课时安排：2课时第一课时：1）通过列举日常生活中的实例提出问题，即外力做功与物体的动能的变化之间有什么关系； 2）要求学生根据自己的经验提出猜想； 3）要求学生分组讨论，设计实验探究方案、实验步骤，选择实验器材，设计记录数据的表格； 4）全班讨论各种实验方案的可操作性、优缺点以及改进方法；5）提供一些实验器材，让学生在明确实验目的的情况下，进行实验操作、记录数据、并对实验数据进行处理与分析并归纳得出结论；第二课时：1）归纳总结出外力做功与物体的动能的变化关系； 2）通过理论分析与论证推导出外力做功与物体的动能的变化关系； 3）教师利用演示实验，做动能定理的验证性实验； 4）综合实验与探究和理论分析的结果归纳总结，得到动能定理文字表述和数学表达式，以及动能定理的适用条件； 5）通过例题，总结运用动能定理解决力学问题的思路和方法，认识利用动能定理解题的优越性； 6）通过实践与拓展来体现学以致用的理念； 7）通过查阅资料拓展学生的视野； 8）通过课后练习巩固所学知识；2、重点、难点的处理第一课时：重难点：1）要求学生分组讨论，设计实验探究方案、实验步骤，选择实验器材，设计记录数据的表格； 2）全班讨论各种实验方案的可操作性、优缺点以及改进方法；要求学生根据自己的经验提出猜想；处理方法：1）如果课堂时间不够，可以先让学生设计实验探究方案方案，而实验步骤，选择实验器材，设计记录数据的表格等过程可以作为第一课时的课后作业，让学生回家完成一份完整的实验设计报告。2）设计该实验的关键是把外力做功和物体的动能变化量统一起来，设计时必须从两个方向考虑，但学生往往不能明确清晰地把握设计思路，需要教师在教学过程中加以引导提示。3）本节课的成功与否取决于学生自主学习积极性的高低，因此，教师可以教学过程中多加鼓励，让学生充分感受到自主学习的快乐。第二课时：重难点：1）综合实验与探究和理论分析的结果归纳总结，得到动能定理文字表述和数学表达式，以及动能定理的适用条件； 2）通过例题，总结运用动能定理解决力学问题的思路和方法，认识利用动能定理解题的优越性； 处理方法：1）本节课安排了一道例题，其目的是突出运用动能定理解决力学问题的思路和方法，认识利用动能定理解题的优越性。因此，建议在讲解过程中，把处理该类问题的步骤在解题过程中特别列出并强调。（即：分析物体的受力情况，列出各个力所做的功，明确物体的初动能和末动能。）2）解题结束后，要通过例题归纳出动能定理的适用范围，使学生清楚的知道不论外力是否为恒力，也不论物体是否做直线运动，动能定理都成立。3）解题结束后，可以要求学生再用牛顿运动定律和运动学的公式求解 同一问题，并进行比较，可以使学生体会到应用动能定理解题，不涉及物体运动过程中的加速度和时间，比较方便。l 实验验证关于动能、动能定理，教师教学用书中提出：“动能定理是一条适用范围很广的物理定理，但教材在推导这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所做的功等于物体在这个过程中动能的变化。然后逐步扩大几个力做功和变力做功及物体做曲线运动的情况”。“这个梯度是很大的”。为了跨越“梯度”，教师在学生讨论、实验、总结的基础上，做好演示实验验证，是跨越“梯度”的有效措施。具体操作时，我是利用自制的平抛仪，根据平抛运动的特点，通过小球在光滑轨道下滑过程中，重力做功与物体动能变化的研究来实现。理论推导：重力做功：W =mgh1 (h1为物体在平抛仪上的起点到水平槽的高度) 动能变化量：Ek=mv2= （h2为水平槽到水平落点高度， s 为物体水平射程）， W =Ek mgh1= 只须证明h1= l 探究、讨论方式1、探究要素的选取：通过什么运动形式的研究来探究外力做功与物体的动能的变化关系2、讨论的铺垫：先复习外力做功和动能的有关知识，然后引导学生思考两者之间定量的关系。3、讨论的设问：可依照教师教学用书设置的问题l 学法指导1、在探究过程中，重点引导学生从外力做功和物体的动能变化量两个方向思考，选择受力情况较为简单，而动能变化量又较容易得到的具体运动形式，同时要考虑误差的大小。2、解题过程中，要求学生思考讨论运用动能定理解决问题的优点和方法、步骤。l 学习评价评价内容：1、外力做功和动能的有关知识2、知道外力对物体做功可以改变物体的动能；3、理解动能定理，会用动能定理进行计算；4、会用实验方法探究物理定理或规律；5、掌握动能定理的推导过程；6、会用动能定理解决力学问题，知道用动能定理解题的一般步骤；7、探究外力对物体所做的功与物体动能的变化关系。经历探究的主要环节，通过实验设计、观察实验现象、记录和处理实验数据、通过分析、比较、归纳得出实验结果，通过理论分析、推导与论证，得到外力做功与物体动能变化的关系，体会科学探究的方法；8、学生灵活迁移所学知识解决实际问题的能力、探究意识、实践能力、语言表达表述能力、团结协作的学习精神。评价形式：1、书面考试课堂练习；2、完整的书面实验设计；3、实验过程的评价（包括自我评价、小组评价和教师评价）